合作互动式家校教育共同体模式和构建课题.doc

. ..... 合作互动式家校教育共同体模式的构建 ————广东省佛山市第九小学参加省德育创新成果总结报告 执笔：谢先刚 张丽琴 一、问题的提出 长期以来，受传统“服务对象论”和“办家长满意的学校”等片面认识的影响，学校和家庭的关系一直存在着定位不清、职责不明的问题。具体体现在： 1、家长教育责任缺失。许多家长对孩子入学以后的教育责任不明确、家教意识淡薄；当孩子出现教育问题时，就把责任推给校方，导致家校关系的不和谐； 2、教育角色定位不清。一方面，社会和教育主管部门，过分牵就家长，将家庭的部分教育责任转嫁给学校及其教师，导致教师角色变异；另一方面，部分教师教育责任不到位，一味要求家长配合和服从，导致家长的教育角色迷失。 3、家庭教育与学校教育脱节。由于家长与教师对教育的理解和认识存在差异，对孩子成长的价值取向不一致，加之又缺乏必要的沟通，双方虽都有教育行为，但未能形成合力，有时甚至产生相悖的教育效果。 基于目前家校关系中存在的诸多问题，我们认为，突破传统教育观念，创新家校工作理念，营造合作互动的家校教育共同体，对于改善学校教育的人文环境、促进学校教育与家庭教育的有效合作十分必要。为此，近三年来，我校以“合作互动式家校教育共同体模式的构建”为主题，开始了建设家校教育共同体的实践探索。 二、实践中创生 （一）整体规划，促进管理创新 为了使教育共同体建设真正成为学校的办学行为，在2007—2012年《学校发展白皮书》中我们将这一工作作为 “社会支持系统”纳入规划，明确指出“为营造和谐宽松、互动合作的办学环境，学校成立各级家长委员会，制定家长委员会章程，组织动员家长参与学校管理。”根据这一规划，学校在管理上创新，将“家校教育共同体”作为重要的办学力量纳入学校管理。 （二）重组机构，激发变革热情 家长委员会是代表家长参与学校管理的重要校务组织。但实际工作中家长委员会或名存实亡，或只是充当校方的“传声筒”。导致这种现状的原因有三：一是家长委员会成员一般由学校直接指定，家委的产生缺乏民主、公开的推选机制，使得家长委员会失去了应有的群众基础；二是单一的学校家长委员会缺乏应有的基层组织，既听不到来自普通家长的声音，也无法落实校方的办学意图；三是大部分学校家长委员会没有明确的工作制度，组织相对松散，缺乏机制约束，难以形成有效的意见和行动。 针对上述情况，我校结合现代学校制度建设要求，大胆更新了家校工作理念，视家长为学校教育的合作伙伴和重要的教育资源，把家长委员会作为家长参与学校管理的重要平台，把家校教育共同体建设作为学校重要的办学制度，提出了建设“合作互动式家校教育共同体”的总体思路。一是由学校校委会、家长委员会、社区居委员的代表和学校常年法律顾问共同组成“合作互动式家校教育共同体”领导小组，统筹“教育共同体”的各项工作。二是修订了《学校家长委员会章程》，对家长委员会的组织性质、选举制度、内设机构、工作职能和运行机制等进行合理定位；三是按照《章程》层层推选，组建了班级家长联谊会、年级家委会和学校家长委员会，三级家长组织都内设了若干工作小组，制定了相关岗位职责；四是各级家长组织都建立了不定期联系制度和定期商研制度，明确要求班级家长联谊会一月一次碰头会，学校家委会每学期两次例会，听取学校工作报告。 三级学生家长组织成立两年多以来，学校充分尊重他们的意见，先后对他们提出的放学后开放操场以及规范校门口车辆停放秩序等问题及时予以改进，受到家长好评；学校也先后就聘请校园家长志愿者、开展校外社会实践活动、举办互动式教育开放日等工作听取家长委员会意见，均得到积极配合与支持。家长对孩子的教育从以前学校闭门造车安排变成了家委积极建言、家长主动参与。目前，全校45%的家长都能定期或不定期地以各种方式参与学校管理和服务，家校关系出现了前所未有的互动合作局面。 （三）系统培训，引领实践变革 家庭和学校是未成年人受教育最重要的两个场所，家长和学校都是教育的责任主体，应该共同承担引导孩子成长的教育责任和义务，二者是孩子成长的教育伙伴，要相互尊重、彼此信任、平等合作。 为了使上述观念转化为学校、教师、家长的共识，我们构建了“纵向引领、横向互助、外力提升”的培训机制。 一是纵向引领培训。一方面，通过《家长手册》和家长学校的统一辅导对家长进行现代家庭教育的通识培训，引导家长明确家庭的基本教育职责。另一方面，针对孩子成长不同阶段的年龄、心理特点，伴随孩子的成长过程分年级对家长进行跟踪式主题培训. 附：各年级培训主题 年级 培训主题 一年级 《孩子入学了，家长怎么办？》 二年级 《习惯决定命运》 三年级 《有一种教育叫“影响”》 四年级 《“调皮”的孩子最聪明》 五年级 《“穷”养孩子“富”育人》 六年级 《给孩子一生的财富》 二是横向互助培训。我们充分利用家长中的教育资源，采取家长