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近五年对外汉字教学总结 　　摘 要：汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。随着对外汉语教学这一学科的不断发展，汉字教学的研究也在不断深入。然而汉字一直是?ν夂河锝萄У钠烤保?汉字难学在很大程度上是汉字难写、难记造成的。对外汉字教学作为对外汉语教学的重要组成部分，近年来受到越来越多的语言学家的关注。本文从教学模式、教学方法、教材编写、信息技术的运用几个方面总结近五年来的对外汉字教学成果，并在此基础上提出自己的想法。 　　关键词：汉字教学 教学模式 教学方法 教材编写 　　一、引言 　　对外汉字教学，即对外汉语中的汉字教学，指对以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。在对外汉语研究中，对外汉字教学有时也简称“汉字教学”。汉字教学是对外汉语教学的重点和难点，因而一直没有探索出有效的教学模式和方法，所以汉字教学相较于词汇、语法教学而言，一直处于弱势地位。步入21世纪以后，我国综合国力不断提升，随着“走出去”战略的实施和推广，全球“汉语热”持续高涨，汉字教学得到重视，汉字教学的成果也越来越多。 　　二、教学模式 　　随着对外汉语教学的不断发展，对外汉字教学模式也在不断发展。 　　（一）“语文一体”的教学模式 　　20世纪90年代前后，对外汉语教学流行“语文并进”的教学模式，语言与文字、听说与读写同步前进。半个世纪以来，一直采用“语文并进”的做法，但效果很不理想。该模式不仅不能按汉字的结构规律讲解汉字，而且由于汉字难学，听说训练也会受到很大影响。之后，吕必松、赵元任等学者指出：“语文一体”的教学模式不适合对外汉语，汉语文教学应走“语文分开”的路子。 　　对于非汉字圈的学习者来说，由于没有汉语学习背景，在学习听说的同时再学一套书写规则，其难度可想而知。 　　（二）“语文分开”的教学模式 　　许多研究者都认同“语文分流”模式更符合初级阶段非汉字文化圈汉语学习者的需求的观点。李蕊（2013）通过实验证明“语文分进”教学模式下的非汉字圈学习者在汉字能力中的音形义的联结、形旁和声旁的分辨利用及语素义分解组合三方面均有较为突出的优势，进而推测语文分进的教学模式对学习者的汉字能力有较显著稳定的影响。王凤霞（2012）、刘婉毅（2014）、陈丽芳（2016）等人都通过“语文并进”和“语文分进”对比实验的方式，证明“语文分进”教学模式下培养的学生，无论在汉语听说能力还是在读写能力方面都优于“语文并进”教学模式下培养的学生。 　　（三）汉字教学新模式的探索 　　学界前贤们提出“认写分流，多认少写，先认后写”的教学原则，虽符合汉字认知规律，但究竟如何“多认”、怎样“少写”，仍是尚待解决的难题。陈勇（2016）将英语二语教学中已取得显著成效的“学伴用随”原理引入对外汉字教学中，从“学伴用随”原理出发，以语境为导向，通过构建零起点汉字教学语境，设计教学流程、教学任务和教学实验等，初步打造了一个效率更高的汉字教学模式，有利于突破目前对外汉语教学的瓶颈。在第二语言教学的“后方法时代”，教学过程应体现为开放的、动态发展系统。库玛（2013）认为后方法论要求语言教师对宏观的教学论和微观的教学策略作更加灵活的运用，提出10项宏观策略和3项组织原则，教师要发挥主观能动性，成为反思型教师和专家型教师。其核心观念可概括为：学习者自主，教师赋权。赵金铭（2014）认为这种“后教学法”教学思想不同于以往存在的传统意义上的语言教学法流派，也不是一种可采用的具体的第二语言教学法，而是一种灵活、动态、开放的第二语言教学思想。目的是解决第二语言教师面临的困惑。郭修敏（2016）对学界所关注的对外汉语教学中的“本位”问题进行了梳理和讨论，并基于“后方法”理论、结合教学实践经验，展开教学自主创新，提出应用于汉语教学的“汉字-词汇”相结合的二元动态教学模式。通过实行这种“汉字―词汇”相结合的二元动态教学模式，既能帮助学习者知词解字，也有助于他们认字识词，还能同时有效扩大学习者所掌握的词汇量。 　　传统教学模式显然已不适合对外汉语汉字教学的发展，我们应该与时俱进，选取符合时代发展的教学模式。当然并不是一味的批判旧模式，全盘的吸收新模式，每种模式都有自己的优缺点。这要求我们批判的吸收，同时要用发展的眼光看待。 　　三、教学方法 　　随着对外汉语教学的发展，对外汉语工作者在实践中创造了各种各样的教学法，下面着重论述关注度较高的几种教学方法。 　　（一）笔顺教学法 　　笔画是汉字的书写元素，汉字教学通常从笔画教起，学生在学好“一笔一划”的基础上再学习部件和整字。王汉卫（2012）总结了19种基础笔画，他认为这19种笔画不仅是完全意义上的笔形基础和生成脉络的基础，而且其综合价值高达97.4%，抓住19种笔画，或有事半功