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转型视阈下英语阅读课程开发剖析 　　【摘 要】 在地方院校向高等职业教育转型视阈下，高校应针对英语阅读教学中存在的问题，加强课程开发，从解构原有理论型课程体系和重构行动型课程体系两方面设计改革方案。 　　【关键词】 教育转型；高校英语阅读；课程教学；改革方案 　　根据高等职业教育的要求，应用型高校的英语专业应该致力于培养英语+专业+现代化技能的人才，无论是基础课还是专业课，都要为这一目标服务。作为一门专业基础课，英语阅读课程不仅仅要提高学生的阅读水平和语言运用能力，更要通过阅读这一途径扩大学生的知识面，使其接触更多的西方语言和历史文化知识，增加学生的知识积累，特别是专业知识方面的积累。然而，在转型形势下，如何充分发挥阅读课的基础作用，以帮助实现应用型人才培养的目标？教师应如何优化课程设置以最大限度地提高教学效率？这些都是值得考虑的问题。 　　一、当前英语阅读课堂教学中出现的问题和反思 　　笔者选取西安翻译学院作为调查?ο螅?就当前英语阅读课堂的教学情况做了细致的调查和分析。通过调查不难发现，当前的阅读课程的教学在应用型人才培养方面存在很大的问题，体现如下： 　　1、课程和课堂设置不合理 　　在大一和大二阶段，《基础英语》和《英语阅读》是最重要的两门课，二者是相辅相成，互为补充的。然而在课程设置上，存在严重的“重精读，轻泛读”的不平衡局面。这种倾斜使学生无论是在课上还是在课下，花在基础英语课上的时间要远远多于花在英语阅读课上的时间，长期下去就形成一种恶性循环，学生在阅读上花的时间越少，收获就越小，就愈加失去对阅读课的兴趣。 　　2、教材内容有限，题材范围窄 　　当前使用的阅读教材主要有三个版本。第一种是高教出版的《英语泛读教程》，共4册，每册15个单元，每单元2篇文章，以记叙文为主，附加少量说明文；第二种外研社出版的《现代大学英语――阅读》，共4册，每册大概有50篇文章，尽管在数量上有所改善，但阅读题材大多为记叙文，仍然不能摆脱题材单一的局限性。第三种是大连理工最新出版的《英语阅读》，共4册，每册10个单元，每单元2篇文章，多数为议论文。以上数据显示：当前使用的教材无论是在数量上还是在题材上都有一定的局限，而且所选文章和学生的专业方向没有任何的联系，很难凭借讲解教材而实现培养应用型人才的目的。 　　3、阅读方法不科学 　　由于受到中学传统的英语学习方法的影响，大多数的学生养成了一见到生僻单词和语法难点就查字典的习惯。根据前期问卷调查显示：88%的学生依赖于电子词典，8%的学生会借助牛津或者朗文词典解决遇到的生词问题，剩下4%的同学对生词视而不见；44%的同学不了解任何科学的阅读方法，56%的学生听说过跳读和略读等快速阅读方法，但不会使用。对于初级阶段的英语专业学生而言，每分钟的阅读速度应为110-120字，但调查结果显示，只有32%的学生可以达到这个要求。因此，在阅读教学过程中，讲授一些科学的阅读方法是至关重要的。 　　4、教学效果呈现缓慢，学习积极性不高 　　阅读能力的提高是一个渐进的过程，在短时间内很难体现出学习成效，这一课程本身的性质决定了课堂教学效果不是立竿见影的，因此很难调动学生的学习积极性和主动性。在快节奏的社会的影响下，有些学生在学习上也稍显浮躁，急于求成，但因缺乏对阅读课的理性的认识，最终导致前功尽弃，有始无终，失去阅读兴趣。因此，让学生正确了解阅读课程的特点和性质也是教师的首要任务之一。 　　二、《英语阅读》课程开发和改革方案 　　根据转型文件，新的课程教学大纲的制定应紧紧围绕各专业人才培养目标和培养规格的要求，按照“外语+专业+创新创业技能”的人才培养模式，坚持课程内容与职业资格标准相对接，按照职业岗位群所需要掌握的知识体系、技术技能体系结构进行课程整体设计，彻底打破传统的学科性教育课程框架，坚决杜绝以教材本身的薄厚和章节多少制定教学大纲，要按照人才培养规格和岗位需求确定教学内容。课程内容要贴近生产实际，要突出课程的应用性、实践性。 　　《英语阅读》课程应通过让学生阅读宽泛新颖的材料帮助学生掌握基本的阅读技巧，扩大英语词汇量，提高学生英语阅读水平和语言运用能力，并且使学生在轻松愉快的阅读中接触更多的英语语言知识、西方历史文化知识和专业知识，以读促学，读学相长，以实现培养应用型人才的目的。 　　姜大源教授认为“课程始终是人才培养的核心”，根据其系统化课程开发原则，旧式的以课程单元为主要形式的学科体系应转化为以工作过程为主的行动体系，即：学习情境。学习情境的设计应遵循比较学习三原则：比较必须三者以上；比较必须同一范畴；比较重复的是步骤而非内容。而且重构后的课程要由简单到复杂，由基础到专业，以实现从比较到迁移到内化的目的。以此课程开发理论为指导，以满足学生学习需求和社会人才需求为