边境民族地区高校思政课实践教学剖析.docVIP

边境民族地区高校思政课实践教学剖析 　　摘 要： 实践教学是高校思政课教学的重要组成部分，是提高高校思政课教学实效性的有效途径。边境民族地区高校思政课实践教学中存在保障机制乏力、实践教学资源相对匮乏、实践教学队伍参差不齐等方面的问题。基于此，边境民族地区高校思政课实践教学必须结合边境民族地区的特点，加大保障机制的支撑力度，开发及整合实践教学资源，加强实践教学队伍建设，多方面改进地区思政课实践教学。 　　关键词： 边境民族地区高校 思政课实践教学 教学策略 　　《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费，加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。”[1]当前各大高校重视加强思政课实践教学环节，同时不断推动实践教学的改革，取得显著的成绩。结合文件要求，边境民族地区高校开展思政课实践教学必须考虑该地区的实际情况，开展具有边境地区、民族地区、革命老区、偏远山区，以及欠发达地区高校特点的实践教学活动，切实提高思政课的实效性。 　　一、高校思政课实践教学的涵义及重要性 　　1.高校思政课实践教学的涵义 　　思政课实践教学是以思政课相关课程的基本内容为依据，发挥教师的主导作用，确定学生的主体地位，以直接体验为内容，以提高大学生的思想道德素养、促进大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观为核心目标，以区别于思政课理论教学的一种特殊教学方式。思政课实践教学结合理论、联系实际，积极引导学生有计划、有目的地参加各种教学实践活动，在活动中，学生接受感性教育且自身能力得到锻炼和提高，是课堂教学的延伸。高校科学应合理地规划思政课实践教学，整合师资力量和教育资源，切实加强思政课的实践教学，规范思政课实践教学的管理。思政课教学真正地结合理论与实践两方面的教学过程，才能增强思政课教学的针对性、实效性，从而真正实现思政课的教学目标与育人功能。 　　2.边境民族地区高校开展思政课实践教学的重大意义 　　高校思政课围绕培养什么样的人及如何培养人的中心工作，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，本质上体现着社会主义的办学性质与方向，是对大学生进行思想政治教育的主战场、主渠道和主阵地。 　　由于区位条件的限制，边境民族地区的高校远离发达城市及高校聚集区，信息传播及文化互动等受到限制，校际交流与合作存在障碍，这在一定程度上造成一些边境民族地区高校的思政课教学有些僵化。因此，探索思政课的教学实践，开展形式多样的思政课实践教学，发挥思政课实践教学的作用，对提高大学生素质及参与社会实践活动的能力意义重大。 　　二、边境民族地区高校思政课实践教学存在的突出问题 　　1.边境民族地区高校思政课实践教学存在保障机制乏力的问题 　　社会转型对大学生能力及素质的要求有了新变化，各大高校顺应社会发展，着力推进教育教学的改革。如在课程设置上，相应地明确规定理论教学与实践教学的学时数及加大对实践基地的建设，目标是既注重提高学生的理论水平，又注重增强学生的动手能力。然而，某些高校思政课的实践教学尚未真正摆脱传统意义上被忽视的状态，没有真正得到重视及支持。自高校思政课教育教学改革以来，边境民族地区高校已经引起高度重视，制定且推行各种措施，切实推进高校思政课的改革与发展。然而，专业课的实践教学改革的力度相对比，思政课往往显得受重视程度相对偏低，开展思政课实践教学的组织力量不够，。 　　2.边境民族地区高校思政课实践教学资源相对匮乏的问题 　　边境民族地区高校具有其独特性，本地区红色资源非常丰富，有待开发的资源比中心城市还优厚，是高校思想政治理论课实践教学的重要教学资源，本可就地取材。然而在具体实施过程中，一种情况是对实践教学资源利用不合理或者利用程度不高，思政课的实践教学资源中有相当一部分教学资源未开发而被忽略及搁浅。另一种情况是实践教学资源缺乏整合协调，存在着教学资源浪费的现象。这就导致了思政课实践教学资源相对匮乏的问题。此外，各类实践教学资源对思想政治理论课所起的作用更多是简单的、直接的、机械的。例如，实践教学基地建立仅局限于每年的一两次组织参观学习等。这些问题一定程度上使边境民族地区思政课实践教学未达到实效。 　　3.边境民族地区高校思政课实践教学存在实践教学队伍参差不齐的问题 　　实践教学是高校思政课教学体系中重要的组成部分，需要结构合理、人员充足的师资队伍，组建合理的教学实践团队，才能更有效地推进思政课教育