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语文情感教学浅述_000002 　　《语文课程标准》明确规定：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。”知识教育与人文教育的契合，是语文教学应实现的目标，但复杂的知识体系和过重的政治色彩会使得语文教学索然无味。只有将积极、愉悦的情感氛围融入到语言能力的培养中，语文教学才可能趣味横生。下面就谈谈如何实施语文教学的情感教育。 　　一、创设情感教育的情境，体味作品的情感色彩 　　小学阶段语文学习的目标不应该停留在简单的识字、阅读与分析课文，而应该让学生寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操，培养学生的审美情趣。在语文的教材中，所选编的课文大多是脍炙人口，娴雅精致，集风景美、道德美、人情美于一体。学习这些文章，可以引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点，从精美的语言和构思中体验不同作者对自然、人生、社会的不同领略和感悟。 　　“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这是英国著名作家王尔德的经典名言。他将作者与读者的双向交互作用陈述得非常恰到好处，这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。其实，文学作品以文本形式出现在学生面前时，外在的形式给学生构建了一个虚拟空间，可以有效地召唤着学生运用自己心理去体验、去想象，进而进行全面的再构建、再创造。每一位学生在接触阅读作品前，他们自己本身就拥有了一种期待视野，他们会将自己的阅读习惯、阅读趣味、阅读心理、预期目的等等都深入到文学作品的欣赏中。当他们带着很多期待走进文学作品的空间，去体验的时候，就会自然而然地产生许多丰富的心理体验，当激情的体验与作者产生共鸣时，那种至纯至美的审美境界就会达到。一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感的境界就会在心底激荡，那将是一种绝妙的体验和享受。朱自清的《背影》将浓浓舐犊之情进行到底；《故乡》是一缕悠悠思乡之情的表白；《羚羊木雕》中交织着的真挚友情和浓浓亲情，投射着一股难言的委曲之情；《草原》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里……这样的真情、这样的实在，怎么会不让学生怦然心动，怎么会不让学生终有所悟呢？ 　　朱小曼教授说：“情感可能是生命最内核的东西，它是最率真、最个性的品性，是极不易伪装的东西。可以设想用情感作为生命的一个重要标志。” 情感是个性的核心，稳固的情感会嵌于个性心理结构之中，成为个性的重要组成部分。情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。每个人必须经过自己的体验、建构、创造，才能形成自己的内在的情感世界。也就是说，情感体验的过程是一种非强迫性的过程，外加的强力不但无济于情感体验的产生和流动，甚至会引发主体相悖逆的反应。在这个教学过程中，教师所能做的就是积极创设情感教育的情境，体味作品的情感色彩。教师要成为一个忠实的引路人和点拨者，打开学生心扉，让他们尽情感悟，让他们去主动地探究，从而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。 　　二、优化情感教育的效果，培养语文的学习兴趣 　　爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应该让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为艰苦的任务来负担。”人的情感是多样化的，对待某一个人、某一件事，由于观察者着眼点和自身经历的不同，因而会作出不同的评价。在教学过程中，如果能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。教师要充分发掘新教材中的智力因素，巧妙地创设情境，通过多种形式，启发学生积极思维，激发他们的学习兴趣。大多在一线从事教学工作的人都有这样的体验：学生因喜欢或者崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并一定会努力将它学好。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？重要的是在课堂教学中努力创设教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征，即学生在教师的指导启发下“思考”和“语言表达”的活跃，尤其是语言表达的活跃。 　　教师要用独特的人格魅力去感召学生，这样会让学生受益匪浅。因为“学高为师，身正为范”。语文教学是科学，也是艺术。她应该洋溢着围炉夜话般的和谐与随意，弥漫着“侍坐”式的平等和宽容；应该流动着人性的魅力与诗意的光彩，展示着温馨的情怀；更应该迸发出灵感的火花，飞跃着瑰丽的想象。而这种教学的理想境界的实现，在很大程度上依赖于语文教师的人格魅力。我们的语文教学内容囊括了中华民族的许多传统文化，秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一经典文化体系对所有知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种经典文化的直接传播者和引导者，更应该向这种规范和要求看齐，将“指点江山，激扬文字”的满腔热情释放出来，让学生产生共鸣。首先，教师对待学生要有一颗博爱的心。孔子之所以被誉为万世师表，关键在于他