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谈谈初中科学如何开展课外剖析实验 　　课外探究实验就是在教师指导下，学生应用已学过的知识和技能，自己设计实验来探索某些问题，从而获得知识的方法。 　　 　　一、课外探究实验的基本环节 　　 　　1　创设情境，提出问题 　　创设问题情境，指的是根据引导目标设置具有一定难度，需要努力克服，而又是力所能及的探究情境。教师要根据教学内容和学生的认知水平，创设一种能够引起学生探究欲望、造成学生思维冲突的问题情境，启发学生从日常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的实验问题，才能使探究性学习有所收获。 　　例如，“地下水污染”的课外探究实验情境：水是人类的宝贵资源，是生命之泉。然而，水污染在世界上相当普通又严重。世界卫生组织调查指出，人类疾病80％与水污染有关。联合国水资源世界评估报告显示，全世界每天约有200吨垃圾倒进河流、湖泊和小溪，每升废水会污染8升淡水；所有流经亚洲城市的河流均被污染；美国40％的水资源流域被加工食品废料、金属、肥料和杀虫剂污染；欧洲55条河流中仅有5条水质差强人意。我国符合饮用水卫生标准的水仅占10％，基本符合标准的占20％，不符合饮用水标准的达70％。 　　通过上述问题情境的创设，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，使学生在愉快的气氛中去发现问题，有利于学生创造性思维的培养，有利于学生身心健康的发展。 　　2　知识引导，形成猜想 　　科学探究要求实验的主体能主动地或在他人的启发下对实验的可能答案作出猜想或假设，依据已有知识和经验对猜想或假设作出初步的论证。 　　在课外探究实验活动中，首先将学生分成小组，组员各自查阅相关资料并在组内讨论，确定理想实验方案合作探究。例如，对污染物是如何扩散的这个问题，对学生的猜想整理、归纳如下： 　　猜想一：污染物从上而下扩散到地下水中。 　　猜想二：污染物向四周扩散，不会渗在地下水中。 　　猜想三：污染物的扩散与土层结构有关。 　　科学猜想的提出有助于激发和保持学生对所研究问题的兴趣和注意力，促使他们积极地定向思维，从而产生进一步探索解决问题的求知渴望，加深对学生所学知识的理解。 　　3　引导设计，确定方案 　　通过小组讨论，提出活动方案，制定实验探究活动计划。教师可在设计过程中进行适当的指导，增强学生实验设计的计划性，鼓励学生对实验设计方案进行交流、探讨。 　　例如：对“污染物是如何扩散的”这一问题。设计了制作模拟水井土层结构的装置进行探究实验的方案： 　　(1)查资料了解水井的土层结构。 　　(2)准备实验器材：水槽，红、蓝墨水，黏土，粗砂，滴管，硬塑料吸管，喷水壶，刻度尺。 　　(3)模型制作：①在水槽中铺一层约2cm厚的黏土，一端稍高，形成一个坡度，将黏土压紧底部和四周；②顺着黏土的坡度铺上2cm厚的砂土层A，用喷水壶在砂层上喷水；③顺着坡度，在砂上再铺一层约1cm厚黏土，将黏土四周压紧；④最后，再在黏土层上加一层约1cm厚的砂，用水轻轻喷洒B砂层，最后的模型类似图1。 　　(4)实验步骤：①用手指捏住吸管的一端，将吸管插入距模型最高点5cm处吸管的另一端刚好穿入底层黏土。然后轻轻转动拔出吸管，黏土和砂子随吸管带出，留下一个小孔。②在小孔中心地插入另一根吸管至同一深度，在吸管中加入5―6滴红墨水。不要将红墨水滴在砂子表面，拔出吸管，洗净滴管。此小孔代表深井。③同步骤1，在容器另一侧插入第三根吸管，但这次只插到上面那层黏土层，拔出吸管后，留下另一个小孔。④在这个小孔中小心插入第四根吸管，在吸管中滴入5～6滴蓝墨水后，移走吸管。此小孔代表浅井。⑤用喷水壶将水轻轻喷洒在砂层表面，并使砂层湿透(模拟下雨)，等几分钟后，使水渗入各层。⑥在模拟水井的上游或下游，将另一些吸管插至容器底部，如图2所示，拔出吸管放在纸巾上。在数据表中记录样本距原水井的距离，并标明它是在上游还是在下游。⑦预测吸管经过的每一层砂的颜色，记录在表中。然后小心剖开吸管，检查吸管中的物质，在表中记录观察结果。(注意颜色的深浅及在哪个砂层，出现什么颜色。)⑧沿直线依次采集两口井上下游的4个泥砂样本，做好记录。 　　4　引导分析，得出结论 　　通过实验操作，收集到一些实验数据，观察到一些实验现象，接下来将这些资料进行分析。得出事实证据和假设与猜想的关系，通过分析、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。解释实验结论，反思评价探究性实验结束之后，学生要能对实验事实进行简单的加工与整理，初步判断实验事实与假设之间的关系；要能在教师的指导下或者通过与其他人讨论对所获得的事实进行归纳分析，得出正确结论；能在教师的指导下。对探究性实验结果的可靠性进行评价，对探究实验学习活动的全程进行反思，发现自己与他人的长处与不足，并尽可能地提出改进建议。如引导学生得到以下几个