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语文课堂有效提问初析 　　摘要：语文课堂有效提问包含有效的问题和有效的提问策略两个方面。有效问题的特点是清楚、准确、具体、简洁、逻辑性强，针对性强，围绕教学目标的重点和难点的实现，训练学生的思辨能力。有效的提问策略是：以灵活多样的提问方式设置少而精的问题，引起学生的兴趣，给予适当的思考时间，提问有序，形成严密的逻辑之链，在提问过程中注重对学生的及时引导。下面结合教学实践中的具体例子，探索语文课堂中的有效提问。 　　关键词：语文课堂；有效提问；提问策略 　　在语文教学中，学生的阅读体验越来越受到关注。真正的课 　　堂，应该是由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织。作为推动课堂流程的提问，势必也要精简，但同时又必须包含该有的知识点、该有的思维训练，指向该达到的目标。换句话说，就是提问要有效。问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。一堂课，问多了，会使学生抓不住重点，老师的作用就像投影仪一样将知识点扫一遍；问少了，课堂成了老师的独角戏，学生会闲着没事干，思维没有得到锻炼；问浅了，课堂气氛比较热闹，而问题本身呈现低幼化的倾向；问深了，学生一头雾水，课堂气氛死气沉沉。所以在适当的时候设置难度适宜的问题对整个课堂的有效性非常重要。有效提问包含有效的问题和有效的提问策略两个方面。 　　一、问什么——有效的问题 　　在语文课堂上应该提出什么样的问题？有效的问题应该是表述清楚、准确、具体、简洁。问题逻辑性强，符合学生认知发展水平，能引起他们的兴趣，促使他们更深层次地思考；针对性强，围绕教学目标的实现。 　　比如，教学《江南的冬景》，在让学生找出集中描写冬景的段落后，可以设置这样一组问题：在这些段落中描写了几幅画面？尝试给每幅画面命名。并指出每幅画反映出江南冬天的什么特点。这三个问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相 　　关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让学生去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。 　　而那些有效度不高的问题，往往表现为高密度、重复、模糊、随意等。有时教师用“是不是”“对不对”让学生回答，久而久之，学生摸清老师的思路，不去思考问题本身，随口回答老师想要的答案。甚至有时教师在提问中将自己的观点注入问题，从而限定了学生 　　的思维，使他们被迫接受老师的言论。从失败的经历中，我总结出：为了尽量提出有效的问题，教师要做足功课，深入研究教材，猜测教材可能给学生带来哪些感受，产生哪些问题。还要研究学生的学情，激活学生思维的触角，所提问题要能引起学生的兴趣。在吃透教材和掌握学情的情况下，问题要直击教学的重点和难点。在教 　　《琵琶行》第二段音乐描写时，无形的音乐声究竟好在哪里对学生来说是很隔膜的，但这又是教学的重点。对于这个问题我是这样操作的：先播放名曲《二泉映月》，让学生欣赏。请学生把听音乐的感受用语言来表述，学生未能达意。可见，用语言描述音乐的难度极高。因为音乐是无形的，难以捕捉，而白居易的《琵琶行》却借助语言把它变成可感的具体感受，实在是用文字写音乐的极品。接下来用幻灯片打出相关的音乐画面，给学生具体可感的印象。最后出示一幅关于《琵琶行》的对联：枫叶四弦秋，根触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，勾留江山别有情。这时，再请同学来说说对联的含义，顺势揭示文题，学生的学习兴趣陡然大增。这里有歌曲渲染，有问题引导，有幻灯展示，有对联总结，学生一下子被深深吸引住了，自然对课文产生浓厚的兴趣，渐渐体会音乐的感人魅力。调动学生的兴趣，让他们沉浸在良好的学习状态中，教学的有效性就实现了。 　　二、如何问——有效的提问策略 　　设置了有效的问题之后，还要运用有效的提问策略优化课堂 　　的提问。 　　1.问题要少而精，紧扣教学目标，给予适当的思考时间 　　留给学生更多的思考时间就要突出文本的重点和难点，忌什 　　么都问，从而淹没重、难点。比如，教授《虞美人》一课，我设置了六个问题。①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢？ 　　②“往事知多少”中的“往事”具体指什么？③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？④前六句中哪一个字最传神？⑤前六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”，哪些是写“人生之短暂无常”？⑥最后两句运用什么修辞手法，有何作用？用30分钟可以让学生来解决这六个问题，应该说时间还是相当充分的，并且这些题目完全围绕对词的理解，我在提出问题之后给予耐心的等待，那些反应相对迟缓的学生也能答出全词的词眼。 　　2.提问方式要灵活多样 　　灵活的提问方式大概很多，教师在课堂上可以审时度势地加 　　以运用。最常见的是“教师提问、学生思考、教师