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语文课堂板块式教学初析 　　摘#8195;要：以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程、来结构课堂教学，这就是余映潮老师在教学实践中总结出来的一种行之有效的教学模式――板块式教学。板块结构作为一种课堂教学的形式，它首先要为教学内容服务，因此，根据教学内容来设计板块是板块确立的主要依据。其次，为了使板块教学不流于形式，能达到预期的教学效果，还必须根据教学的特点和规律确定“块”的量和序，并明确“块”与“块”之间的逻辑联系。如何推进和连缀教学板块，关键策略是有序、有效和和谐。 　　关键词：板块式教学；有序；整合、优化教材 　　 　　“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。所谓“板块教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都有很大的帮助。如何进行板块教学，特别是如何设计以及操作教学板块呢？下面就“板块”的确立、“板块”的推进和连缀等问题结合教学案例作一点简要的探讨。 　　 　　一、有序 　　板块式教学结构由若干“板块”组合而成，但“板块”不是孤立存在，也不是简单罗列而成，它是有机整合的，当各板块按一定的“序”合理排列的时候，才能显现出简洁明快、清晰流畅的结构美。教学板块的“序”，主要表现在教学板块所承载的教学内容之间的逻辑关系，它主要包括板块的并列式逻辑关系和板块的层进式逻辑关系。 　　案例1：《七颗钻石》 　　板块一：读一读，读出童话的美感 　　板块二：思一思，思出童话的精妙 　　板块三：想一想，想出童话的留白 　　三个板块整饬分明，又自然舒展，分别从童话曲折的故事情节、积极的教育意义和奇妙的想象三个角度来解读课文，三个板块是并列共存的。但从板块的内在联系来看，“读一读”正是为“思一思”作好铺垫，而“思一思”又为更好地“想一想”作好了准备，因此又有一种层进的逻辑关系。 　　案例2：《台阶》 　　板块一：踏上台阶，走近父亲 　　板块二：凝望台阶，感悟父亲 　　板块三：回看台阶，探究父亲 　　板块四：回味台阶，描写父亲 　　四个板块向我们展现了课堂教学的两条线：台阶和父亲，台阶从踏上―凝望―回看―回忆进行描写，显示了解读文本由浅入深、由粗到精的层次；父亲则从走近―感悟―探究―描写来展开，表现出对学生能力训练要求由低到高的逐步提升，表现出层进式的逻辑关系。 　　不同的板块设置，体现了不同的教学目标、教学重点，但不变的是，板块的“有序”来自于对教材实实在在的把握，来自于教学内容的整合和优化，所以要求教师对教材、对课文有深刻钻研、提炼与体悟，能先将书“读厚”，再将它“教薄”，“以简驭繁”、“举重若轻”。 　　 　　二、有效 　　1.合理安排顺序，板块明晰有效 　　板块教学是一种高效的课堂教学模式，在课堂教学中，各板块犹如电子技术中集成电路中的集成块，不同的组合形式就会产生不同的效果。以语文教学中常见的“作者介绍”这一内容为例： 　　案例3：《七颗钻石》 　　在第一板块，老师由列夫?托尔斯泰的名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”入手，引起学生对作者的关注，并结合页下注释了解作者的简单资料：俄国作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等，也创作了大量的童话。 　　在理清了故事情节、领悟了本文“爱心”的主题后，老师又设置了“走近作者”这一板块，让学生结合课文说说自己对作者有了哪些新的认识、作者是个怎样的人，并以托尔斯泰的名言“如果忘却自己而爱别人，将会获得安静、幸福和高尚”作结。 　　两个板块，两句名言，两次对作者的解读，遥相呼应，但没有停留在同一层面上，体现出一种递进的层次，借助对作者的认识实现了对文本的深入解读和对主题的升华，也推动了课堂教学板块的进程。 　　案例4：《阳关雪》 　　老师在“走近作者”板块出示了关于作者的两段材料： 　　材料一：余秋雨，1946年生，浙江余姚人，艺术理论家，中国文化史学者，散文作家。曾任上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。在内地和台湾出版中外艺术史论专著多部，曾赴海内外许多大学和文化机构讲学。1987年被授予“国家级突出贡献专家”荣誉称号。 　　材料二：“一个民族，一个国家，一个人种，其最终意义不是军事的、地域的、政治的，而是文化的。”――余秋雨《一个王朝的背影》 　　“在历史中寻找合乎自身生命结构的底蕴，寻找那些与自己有缘的灵魂。” 　　“我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水，这是中国历史文化的悠久魅力和它对我的长期熏染造成的，要摆脱也摆脱不了。”――余秋雨