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语文课堂阅读教学有效性剖析 　　【摘 要】实现语文课堂阅读教学的有效性，是很多语文老师一直在探索的问题。笔者在教学实践中作了一些尝试：教给学生实用的阅读方法，在课堂上留给学生足够的阅读时间，让学生明确阅读指向，设计出新颖别致的阅读方式，对学生独到的阅读见解予以褒扬等，对提高阅读兴趣、养成阅读习惯、培养阅读能力、提升语文成绩等各方面带来明显的效果。 　　【关键词】语文课堂 阅读教学 有效性 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04B-0032-03 　　语文课堂教学要求：在教师的指导下，让学生主动地、有个性地进行学习，老师充分调动学生学习的主观能动性，进行创造性的教学。而课堂阅读教学是最能体现教师的创造性教学这一特点的课型之一。如何在课堂上体现阅读教学的有效性，笔者认为以下几方面的做法较为有效。 　　一、教给学生实用的阅读方法 　　课堂上的阅读一般可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，二者可结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上大多数时候采用的是朗读方式，其效果更明显，朗读时眼、口、耳、脑并用，整个过程，调动了诸多感官，对课文的体会、理解、记忆会更有利。在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何通过朗读去领会课文的内容，要对学生进行方法的指导。朗读的形式多种多样：范读，带读；领读，齐读；按段落分小组读，男女轮读，分角色读等。总之，要因文设读，培养学生朗读的兴趣。 　　阅读的目的是让学生理解文章的内容实质，那么，怎样才能让学生学会解读文本呢？这还要教给学生感知文本的方法。简单地说，语文的阅读教学就是根据“文字”来领悟“意思”，根据“意思”提升“思想”的一个过程。在这个过程中，老师引导学生从部分到整体，再从整体到部分，在这个过程中的每一阶段，都要充分调动学生的生活体验，将“文字”与“意思”结合起来去思考、去体味，最后得出自己的结论。老师不用去讲解词语、句子、段落的具体意思，也不用讲主旨的归纳和写作特点等，只需重点引导学生去寻找解读文本的切入点，并做相关的阅读方法指导。 　　（一）段落划分法。 　　在阅读记叙文时，划分段落有以下方法： 　　1.按时间发展变化划分。许多记叙文是以时间的先后为顺序来写的，可抓住表示事件发展的关键性词语或者句子（表明时间的），分出不同的阶段，即可划分出段落层次。例如《社戏》就可按看戏前、看戏中、看戏后的时间顺序分为三部分。 　　2.按事情发展阶段划分。叙事性的文章，事情的发展往往有较为明显的阶段。认真梳理事件的发展阶段，就能划分出这类文章的段落层次。比如鲁迅的《故乡》一文，全文共有三个发展阶段，即：“回故乡”――“在故乡”――“离故乡”，按照这样的发展阶段来划分文章的段落，条理非常清晰。 　　3.按地点的转换划分。记叙文所写的事情，往往不是发生在同一地点，而是因事情的进展而变换地点。这类文章，就可从地点的转换来划分段落。例如《从百草园到三味书屋》一文，可根据地点分为两部分。 　　4.按内容变化来划分。有的文章时间和地点都不明显，初读很难找到划分段落层次的依据，但仔细分析比较，还是可以找到依据的，那就是文章内容的变化。例如《闻一多先生的说和做》一课，先写闻一多先生作为学者方面的说和做，再写他作为革命家方面的说和做。 　　5.按照表述角度划分。有的记叙文叙事或描述的角度不是单一的，而是多角度的，这类文章可按不同的角度划分段落层次。例如，朱自清的《春》，可以看作从盼春、描春、颂春三个角度写的。 　　6.按感情变化来划分。有的记叙文是以人物的感情变化为线索，这也是划分段落层次的依据。比如，杨朔的《荔枝蜜》，全文以作者对蜜蜂的感情变化为线索的：文章内容是从不喜欢蜜蜂到想去看蜜蜂，再到赞赏蜜蜂，最后想变成蜜蜂，感情变化的线索非常清晰。 　　7.按文章结构来划分。“总分”写法的文章，一般分两段。分述部分，不管一个局部或几个局部都作一段。局部中几个方面，应作为“分述”中的层次。如《看云识天气》是按“总分总” 来写的，则分可为三段 。 　　（二）段意概括法。 　　归纳段意要抓住主要内容，做到准确、简明、通顺。归纳段意的方法有如下几种： 　　1.摘句法：把能概括全段内容的句子摘下来，作为段落大意。这种方法，适用于有中心句或总括句的段落。 　　2.合并法：先概括出每个自然段大意，再将各段大意合并到一起，可归纳出全段大意。 　　3.取舍法：几个自然段构成一个大段，大段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意了。 　　（三）课文内容提炼法。 　　文章的主要内容，一般应概括得完整简要。概括文章主要内容的方法有如下几种： 　　1.段意合并法。段意概括了一个部分的主要内容。把