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语文课外阅读之初析 　　语言心理学认为，阅读是从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取信息的过程。也就是说，通过视觉器官接受文字符号的信息，再经大脑编码加工，从而理解课文的意义。阅读是学生、教师、文本之间对话和交流的动态过程，阅读教学要使学生在思维和情感活动中运用已有知识、技能解决阅读实践问题。而构建阅读的基本过程，教给学生阅读的科学方法，更具有举一反三，促进其终身发展的深远意义。阅读过程中由传授知识向传授方法过渡，变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动，这是语文课堂教学中应确立的素质教育观。只有这样，学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能取得事半功倍之效，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功。所谓“授之以鱼，只供一饭所需；教之以渔，方为终身之用”的道理也正在这里。 　　那么，如何在课堂教学中，引导学生围绕阅读目标准确、快速、有效地把握文章的相关信息，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，促进他们的语言流畅性，增强他们的文学底蕴呢？下面就谈谈笔者在这方面的一些实践做法和经验，权作管窥。 　　一、正确理解阅读教学的支点价值 　　阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”教师应努力为学生创造一个可以撬起阅读的“支点”。阅读就是语文学习乃至所有学科学习的支点和基石。如果学生的眼界只局限于课本，哪怕把课文啃得一字不剩，背得滚瓜烂熟，语文成绩也未必上得去。因此，还要注重学生的课外阅读，不能把课外阅读放在从属的地位。泰戈尔说过：“在我浏览过的书的太阳系里，学校里的书像地球，而课外读的书像太阳。”可见，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，是课内阅读的有效延伸和必要补充，是学生在语文知识的海洋里航行的帆。 　　学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，而是意识性的知识，需要再消化才会吸收。正如叶圣陶先生所说，阅读是吸收的事情。课外阅读不仅有助于在课堂教学中学习难点的消化解决，而且也是激发学习兴趣的催化剂。重视培养学生的课外阅读兴趣，不仅可以拓宽学生的知识面，还可以进一步丰富学生的语言积累，从而为阅读能力的提高奠定坚实的基础。学生将自己从课内学到的知识与从课外书籍中所获取的知识融汇起来，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”所以，教师必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的读书生活。让读书成为每个学生最强烈、精神上不可压抑的欲望，让图书成为知识不可缺少的源泉，成为学生精神上取之不尽的财富。 　　二、有效引导阅读思维的科学方式 　　正确的阅读方法是阅读效果的保证。读书的目的在于获得书中的意义、思想，因此，语文教师的任务就不仅仅是局限于教学生去解读一篇篇范文，而在于指导学生掌握多种不同的阅读方法，如精读与略读，朗读与默读、速读等，还要根据书的内容、目的指导学生进行理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读等。同时，还要根据学生的年龄、兴趣、爱好等因材施教，分而治之，引导他们喜爱和欣赏具有教育性、开拓性、鉴赏性、趣味性等多种形式、丰富多彩的优秀图书，体会社会、生活的百般姿态。 　　另外，值得注意的是，阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调学生的自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础。只让学生知道答案和技巧远远不够，重要的是让学生在阅读实践中逐步形成自主阅读、自主学习的意识。学生只有有了较强的自主阅读意识，才会有创造性的实践活动。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师适时创设一种专题阅读的情境，强化学生的自我意识，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息进行搜集、分析、判断，从而激发他们的学习兴趣，增强学习的思考力和创造力。这种建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的活动，学习认知的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动注重的是学习的过程，而不是结果；也讲究方法技巧，但更注重培养能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。阅读活动要突破原有的封闭状态，将学习渗透在丰富多彩的活动中，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习，改变学生获取知识的方式和渠道，让他们在自主学习中展开阅读，用他们自己的视野去审视世界，去体验复杂而有序的生活真谛。 　　三、重点夯实阅读方法与技巧 　　阅读方法多种多样。阅读可分成四种情况。第一种是信息式阅读法；第二种是文学作品阅读法；第三种是经典著作阅读法；第四种是麻醉性阅读法。对于学生而言，不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法，小说有“三要素