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语文课程生态剖析及其对策 　　随着课程改革的不断深入，现代课程正在由各自独立、彼此封闭的传统意义的学科课程转向彼此开放、共通融合的生态学意义的课程。任何改革，都是对旧有秩序和平衡关系的破坏，必将受到守旧势力的阻止，因而，课程改革也受到传统保守势力的阻击。当前，新旧势力处于斗争最为激烈的时期，课程环境极为复杂，语文学科更是处于这种矛盾斗争的漩涡之中。本文拟从生态学和教育学的角度，对语文课程的生态环境进行初步分析，并在这个基础上提出相应的对策。 　　 　　一、语文课程的生态分析 　　 　　长期以来，我国基础教育遭受应试教育的戕害，学科教学急功近利，大打题海战，肆意消耗课程资源，恶性发展；学科之间，相互挤兑，以邻为壑，语文课程备受冲击，语文教学受到严重影响。 　　 　　1.课程环境的“沙化”与语文课程的“平庸化” 　　从生态学和教育学的角度看，任何一门学科要想获得较大发展都必须在教好本学科核心知识的同时，努力借助综合阅读引导学生从学科边缘向外发展，寻求与其他学科的联系，扩大学生的知识面，增强学生的文化底蕴。然而，20世纪90年代以来，随着高考竞争的加剧，各学科教学为了在高考竞争中赢得有利地位和好评，纷纷反其道而行之，极力强调学科本位意识，肆意侵占学生的自由学习时间，抢夺公共的课程资源；实际教学中，非但不向学科的外缘方向发展，相反，想方设法向内紧缩，把自己和其他学科隔离开来，眼睛盯着眼前的考试，不管学生的长远利益，排斥综合阅读。走进教室，可以轻易看到学生拥有一二十本教辅读物，但就是没有一本有价值的文化读物，一调查，学生很可能做过数以千计的练习题，但就是没有完整地读过一本有价值的文化书。究其原因，不是学生不想阅读，而是过重的课业负担，让他们没有时间阅读，而是教师通过行政手段封杀，不允许他们阅读；课程环境因这种高压和肃杀干枯和沙化。语文教学处于这种生态环境中，深受其害，由于缺乏基本的文化“土壤”，文学教育、文化熏陶无法有效进行。本来集语言教育、文学教育、文化教育于一身，极富审美性情趣的语文课程演化成烦琐的试题操练，背离语文学科的本性，枯燥乏味，效率低下。语文课程变得平庸化，导致学生没有文化阅读，没有批判学习，最终有知识，没文化，没有创新意识，综合素质严重下降。 　　 　　2.课程环境的“超净化”与语文课程的“空洞化” 　　从生态学和教育学的角度看，任何一门课程的学习都需要从现实生活中，吸取营养，寻找知识运用的机会，增强创新能力，而且学生所处的现实生活环境越复杂，他们得到的营养就可能越全面，知识运用的机会就会越多，创造发明的可能就越大。然而，现阶段，各地为了在激烈的高考竞争中获得些许优势，不是利用现实生活这一课程资源来提高教育的综合效益，而是想方设法在课程与生活之间筑起一道樊篱，隔断学生与现实生活的联系，把学生封闭在校园里，不准看电视，不准上网，不准与外界交流，一门心思应考。这种绝对纯净的环境，仿佛把学生置于真空中，阻绝了“细菌”，排除了干扰，也隔断了营养源，阻绝了营养物质。这种超净化的环境，使得语文课程缺乏最基本的营养，教学很难有所作为。语文课程失去了文化内涵，没有了生活基础，语文教学也就失去了自己的内核和支撑，变得空洞化。课程教学成了空洞的说教，语文学习成了文字游戏，学生作文成了机械演练。 　　 　　3.课程环境的“功能性异化”与语文课程的“边沿化” 　　从生态学和教育学的角度看，教育要想发挥最大效益，必须实现各学科的通融合作。而学科教学合作的基础是举办活动，通过活动把各学科联系在一起，共同完成某项任务，使各学科获得最大的教学效益。为此，新课程方案，极力推行综合实践活动课程，然而，现阶段综合实践活动课程在各地的发展水平还很不平衡。在很多地区，尤其是高中学校还停留在口头上，反而受到高考应试的强力冲击，学生社会实践活动的空间一再遭挤压。基本的社会交往被限制，基本的社会劳动被取消，有些地方甚至连体育、音乐、信息技术这些带有实践性质课程学习的时间，都挤来给学生考试做题。从属性上考察，课程环境是一种实践性环境，而现实的环境已经不能容忍学生的任何实践活动，把自己的本质力量转移到自己的对立面，课程环境出现严重的功能性异化。语文学科是一种工具学科，语文的作用只有在运用中才能充分体现。学生只有回归生活，参与活动，才能发展语文能力。应该说学校开展的活动越多，学生语文特长就表现得越充分，学生的语文能力就越能得到锻炼，语文学科的地位就越重要。现在，课程远离生活，排斥实践活动，使得学生的语文能力无用武之地，语文学科自然不受重视。加上，在现行的高考模式下，考生之间的语文成绩很难拉开差距，语文学科不能帮助学生在高考中抢分，在教育资源的分配中，自然要让位于其他学科，因而，语文课程越来越受到排挤，越来越边缘化，与其大科地位极不相称。