语文课堂训练艺术初析.docVIP

语文课堂训练艺术初析 　　著名学者陶本一先生在分析当今语文教改的弊端时一针见血地指出：“根本问题是语文教学没有按照学科内在的规律进行”，“必须把现代社会中一个成员所必须掌握的最基本的语言能力作为教学的最基本的任务来完成”（语文教学通讯20104/A叶黎明《语文教育框架中的语文课程建设》）。这对当今无用花哨的语文教学无疑是一针清醒剂。而这“最基本的任务”的完成，课堂训练无疑是最给力的抓手之一。 　　训练要讲求艺术，只有艺术的将学生的思维激活才是最给力的，也只有这样才能真正构建起有效高效的语文课堂，让我们的语文教学有效高效，让“误尽苍生是语文”的谩骂销声匿迹。 　　一.勾勒描红的训练艺术 　　叶圣陶先生认为“教材即例子”，他非常注重“举一反三”的“举一”训练。模仿性练习，有其特有的效用。模仿不是创作，但创作可能起始于模仿。自成一家的书法大师，亦或填写过描红字帖。在课堂训练时让学生“描红”，能够促使学生当堂巩固、消化所学的知识，并能诱使学生在读写结合中学以致用。 　　教朱自清的散文《春》，我们曾两度为学生精心勾勒“描红字帖”。第一次“描红”是教会学生“读”：先是在整体导入后，引导学生以课文中的“春草图”为例，要求学生分组自读，自学“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。在五幅图中，教者着力引导学生赏析第一幅图，将“春草图”中的有关文字打上字幕，用圈点式开掘语文因素，使学生从文中的叠词、短语上体味音乐感，从修辞上感受语句的生动性和形象性。第一幅图文字上的特色正是其余四幅图文字表达上的共同特色，因而教师不再逐图分析讲解，只让学生自读、自学，共同赏析，从中自能得到美的享受。第二次“描红”是要求学生学着“写”：当学生赏析全文获得满足后，教者要求学生以课文中的五幅图为模式，学习运用具有声色的叠词、轻快的短语和生动形象的修辞，描写一幅“瑞雪图”，学生依照例文，在很短的时间内就写出了作文片段，当堂朗读时，赢得了阵阵掌声。两次“描红”，学生不仅在“悦”读上获得满足，在“写作”上也获得成功的喜悦。简单的“描红”，竟这样给力。 　　二.架设语言桥梁的训练艺术 　　教材与教学，教师教与学生学，巩固旧知识与学习新知识，掌握知识与应用知识等等，均可通过切实的训练形式在两者之间架起桥梁。架桥要有明确的目的，目的愈明确，训练的效用愈大。如果能架设出一座立交桥，使语言、思索、操作成为不同的层面，则更能激发学生的学习兴趣。 　　文字和言语是铺设语言桥面的材料。“文字是一道桥梁，这边的桥堍立着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一桥梁，读者和作者会面。不但会面，并且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”（《叶圣陶语文教育论集》）第261页）从教学的角度说，言语能力的听觉效果能够强化文字的视觉效果。一位老师在阅读训练时，及时为学生录音，并随即让学生听自己的录音，教学效果甚好。这不仅有助于提高学生“读”和“听”的能力，而且让学生借助声音这一媒介，对课文加深了理解，获得了更为生动、形象的立体感受。教师范读，学生朗读，分角色读，听录音或听配音读等等，是阅读训练的基本要求与基本形式。忽略这一训练，偏离课文架空分析，或拘泥于语法、修辞，就不能让学生与作者“会面”，也就很难与作者的心情“相契合”了。 　　铺设好思索的桥面才能达到知识迁移的目的。古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”课文作者实地爬山观海写出的文字，阅历有限的学生读后可能只停留在字面的识记与浅显的理解上。要使他们阅读后对闻所未闻、见所未见的事物留下较深的印象，并从中获得启迪，这是一个实在的课题：重视阅读训练的教师，总是考虑到阅读过程往往伴随猜测、存疑、推新、领悟、遐思等思维活动，所以总是启发学生思考，鼓励学生索求。创造条件，提供时间促进学生思维活动，便是铺设知识立交桥中思索的层面。 　　操作训练往往不为语文学科所注重，其实它也是知识立交桥中不可或缺的层面。至今仍记特级教师钱梦龙在讲说明文《食物从何处来》，曾在学生对课文所介绍的有关食物来源的科普知识发生兴趣的基础上，提出了绘制“食物链”的课堂作业。先是各组绘制，而后师生共同将“食物链”准确无误地画在黑板上。在操作过程中，学生切实感受到说明文的语言必须十分准确，同时使他们既理解了课文中有关定义的含义，又学习了下定义的说明方法，这比一味讲课的效果好多了。 　　三.多层放养池鱼的训练艺术 　　为了发挥课堂练习的效率，作业的深度和广度必须符合因材施教的原则。这正如要使鱼池充分获得收益，必须分层放养不同鱼类一样。由于学生知识基础不一，智力有差异，做作业的能力也就有高有低，速度有快有慢。因此，课堂训练的难易程度及其分量应该适应不同学生的水平。既要使程度较差的学生“吃得上”，又要使程度较高的学生“吃得饱”。因而要有一些基本题，有一些稍有变化的中档题，也要有一些综合性