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小学生数学语言表达能力情况调查报告 7 小学生数学语言表达能力情况调查报告 一、调查背景及目的 随着程的改革，“自主探索，合作交流，动手操作”的教学模式已成为我们数学堂的常用模式。数学程标准中要求教师“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识”，要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑”。学生的数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进，相互提高的能力。要实现这一要求，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。 国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。 学生的数学交流能力并不是与生俱的，教师应当逐步引导学生学会如何谈论数学，如何在数学学习中学会数学交流。但长期以，在应试教育的指导下，教师把堂当成了灌输数学概念、定理、解题方法的舞台，学生在教师的指导下只会一味的机械模仿、记忆数学概念、定理和解题方法；教学基本上忽视了学生的参与，更难以进行数学交流，数学语言的教学没有得到足够的重视。同时，很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应属于语教学的范畴，附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。因此在我们广大数学教师的堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致部分学生因没过好语言关而学习起困难重重。数学语言发展水平低的学生，堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级学生在交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在堂教学中的表现也是讲得多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。 为此，结合我校当前的实际，进行了此次关于小学生在数学堂口头表达能力情况的调查。通过调查分析，旨在深入了解学生的现状，以掌握第一手资料，为我校题组的进一步研究打下基础。 二、调查内容 本次调查内容包括两个方面： （一）、教师方面主要包括： 1、培养学生数学语言表达能力对教学产生的作用； 2、教师对培养学生数学语言表达能力的认识； 3、教师在实际教学中对学生数学语言表达能力的训练情况及存在问题。 （二）、学生方面主要包括： 1、学生在数学上语言表达的现状； 2、影响学生数学语言表达的因素。 三、调查对象 本次调查对象为我校12名数学教师和一至六年级的部分学生和部分家长 四、调查方法 1、问卷调查。 本次调查采用抽样调查，共设计了4种调查问卷：教师问卷、学生问卷（一）（二）、家长问卷。其中教师问卷设计了7道封闭题，学生问卷（一）设计了6道封闭题，学生问卷（二）设计了8道题，家长问卷设计了9道题。 2、推门听调查。 本次调查分别从低中高年段各抽一个班进行不打招呼的推门听。 五、调查结果及分析 第一部分：对教师问卷的分析 学生数学口头语言表达现状统计表（教师卷） 调查内容 选 项 人 数 比 例 分析高 中 低1 语言表达的积极性 大部分愿意 1 22% 从调查情况看，大部分愿意回答问题的都是低年级的学生，越到高年级就越不愿意表达。要求高年级教师根据学生的特点利用多种教学手段调动学生的积极性。少部分愿意 3 3 1 8%很少有人愿意 2 0 0 16%2 语言表达的正确性连贯性 大部分学生能达到 1 1 0 167% 只有167%的老师认为所在班大部分学生数学语言表达的正确性连贯性较高。少部分学生能达到 2 3 2 83%个别学生能达到 1 0 2 2%3 学生数学语言的掌握情况 丰富 1 1 0 167% 本校学生数学语言掌握一般，要提高学生的数学语言表达首先提高老师堂上的数学语言的准确性。一般 3 3 4 833%甚少 0 0 0 0%4 学生数学语言的使用情况 大部分能正确使用 0 1 2 2% 66%的老师认为只有少部分学生能够使用数学语言。这于老师平时堂上用的口头语言较多有关，所以老师要掌