2018年基础教育课程改革进行时.ppt

我国长期流行的“三大能力”说 运算能力 空间想象能力 逻辑思维能力 这一提法有很强的概括力，但是，同样忽视应用，突出逻辑的地位，甚至曾流行“数学能力的核心是逻辑思维能力”的说法 * ewfew 2002年的高中数学教学大纲 数学思维能力包括： 空间想象 直觉猜想 归纳抽象 符号表示 运算求解 演绎证明 体系构建等 这一提法涵盖了三大能力，但更全面具体。它体现了数学思维从直观想象和猜想开始，通过抽象表示和运算，用证明演绎方法加以论证，乃至构成学科体系的全过程。 * ewfew 数学思维能力的特征 数形感觉与判断 数据收集与分析 几何直观与空间想象 数学表示与数学建模 数学运算与数学变换 归纳猜想与合情推理 逻辑思考与演绎证明 数学联结与数学洞察 数学计算和算法设计 理性思维与构建体系 * ewfew 数学创新的特点 提出数学问题和质疑能力. 能疑、善思、敢想 建立新的数学模型并用于实践的能力. 发现数学规律的能力. 提出定义，定理或公式. 推广现有数学结论（条件或结论）的能力. 构作新数学对象（概念、理论或关系）的能力. 将不同领域的知识进行数学联结的能力. 总结已有数学成果达到新认识水平的能力. 巧妙地进行逻辑连接作出严密论证的能力. 善于运用计算机技术展现信息时代的数学风貌. 知道什么是“好”的数学，什么是“不大好”的数学. * ewfew 解决实际问题的动手能力 本分、规矩（勤奋与创意） 高分低能（解题能手与实际能力） 会学习问题（机械操练与领悟） * ewfew 一条船上有75头牛和32头羊，问船长几岁？ 这是学校把学生越教越笨的表现. 中国的中小学生有92.5% 给出答案 法国四年级小学生给答案的为65% * ewfew 21国参加的国际数学教育调查（IAEP）1989 （13岁学生成绩） 中国大陆 80 法国 64 中国台湾 73 英国 61 韩国 73 美国 55 瑞士 71 巴西 37 苏联 70 莫桑比克28 * ewfew 国际教育成果评价协会(IEA)组织的第三次国际数学与科学教育比较研究  成绩如下(均为8年级学生成绩) : 名次 1995年 1999年(复测) 1 新加坡 (643) 新加坡 (604) 2 韩国 (607) 韩国 (587) 3 日本 (605) 中国台北(585) 4 香港 (588) 香港 (582) *1995年,美国在42个国家和地区的成绩表中列第24位(500),最后3位是科威特(392)、哥伦比亚(385)、南非(354). *1999年,美国在38个国家和地区的成绩表中列第19位(502),最后3位是菲律宾(345)、摩洛哥(337)、南非(275). * ewfew 国际学生能力评估结果（2000-2001）  名次 国 家 阅读理解 数学应用 科学应用 1 芬 兰 546 536 538 2 韩 国 525 547 552 3 日 本 522 557 550 4 加拿大 534 533 529 5 新西兰 529 537 528 8 英 国 523 529 532 15 美 国 504 493 499 27 俄罗斯 462 478 460 * ewfew 国际学生能力调查结果（2002）  调查在于检验学生真正知道什么，会做什么 将调查结果平均化，对每个国家的教育体制的 总体效果做出最全面的评价 韩国的教育体制最为有效，其次是日本 美国和德国则排在靠后，为第18、19位 葡萄牙名列最末 * ewfew 时间与效率 平均周学时，我们比国外多2节 我们的基础是用时间与精力换来的 我们的“双基”培养了会考试拿高分的学生 双基的异化 * ewfew 大众数学与精英数学 人人学习必要的数学 不同的人得到不同的发展 * ewfew 数学学习内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的. 数学学习主要应基于“观察”、“实验”、“猜测”、“推理”和“交流”等数