小学数学课程核词演变的回顾、反思与展望.docVIP

小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望 小学数学程核心词演变的回顾、反思与展望 十个核心词的实践解读，总算写完了。拖了几年，固然是因为本职工作缠身，更主要的原因，是在撰写过程中发现了一些新问题，为使“实践解读”名副其实，只有通过实践加以实证，才敢初步回答。回溯式研究与探索性研究相结合，是笔者的研究特点之一，习惯使然。 边探索、边撰写的内驱力，既自教研工作的需要，也自《小学数学教师》编辑部的期望。记得2012年初夏，蒋徐巍副主编访，笔者随手翻出新近出版的一期刊物，指出其中一组有关数感培养的例研讨，存在数感、量感混为一谈的问题。蒋主编也非常感慨，十多年了，这个问题一直未见稿探讨，于是当场约稿，并表示编辑部有耐心等待，希望十篇成一系列。艰辛的“实践解读”之旅，由此开始。 在陆续刊发过程中，多次有读者问：数感等名词，到底是“核心概念”，还是“核心词”？由“数学程标准研制组”撰写的两部解读专著，无论是实验稿的解读还是2011年版的解读，都称其为“核心概念”。笔者冠以“核心词”，主要依据2011年版的标本身，其中评价建议第七条的第2点：“在设计试题时，应该关注并且体现本标准的设计思路中提出的几个核心词：数感、……、创新意识。”这是“核心词”的出处。 有学者认为：“核心概念”是借鉴西方big idea 的提法，在翻译时将idea译成了概念，不少数学教育献中的idea就是概念的意思。 然而，对于体会不到“核心概念”与“big idea”异曲同工的数学教师说，反倒以为是数学知识中的核心概念。为了避免误解，感觉称“核心词”更妥当一些。 在持续的研究、撰写过程中，笔者不断产生以历史的视角梳理我国小学数学程“核心词”嬗变的冲动，也断断续续做了一些研究，因为”以史为鉴，可以知兴替”。本的内容，在近几年应师范院校与教师培训机构邀请所作的讲座里，已与各地同仁有过多次交流。大家的认同、期待，给了笔者撰写成极大的鼓励。 回 顾 1 最初形态 在我国，建立小学堂并教授算学，始于清末。第一部由政府法定并推行的学制“癸卯学制”即《奏定学堂程》（1904），基本模仿日本，对整个学校教育作出了设计。其中，《奏定初等小学堂程》提出的算术程目标，首要的是“使知日用之计算”；《奏定高等小学堂程》的相应目标继续是“使习四民必需之算法”。 （“四民”是我国古代对平民职业的基本划分，指士（学者）、农、工、商，但次序历代有所不同） 辛亥革命后，在我国第二部公布并推行的“壬子癸丑学制”中，《教育部订定小学校教则及程表》（1912）对该目标的表述是“熟习日用之计算”。 清末民初的这一目标，非常简练，却已涉及我们今天所说的两个核心词“应用意识”与“运算能力”，可以说是小学数学程这两个核心词的最初形态。 当时，算术程的其他目标主要是“兼使精细其心思”“兼使思虑精确”，显然只要求兼顾，还称不上程的“核心”要求。 之后，由照搬日本转向学习美国，民国期间其他一系列程标准，总目标有四条、有三条，内涵、表述每次也都不尽相同，但强调解决日常生活问题和计算能力始终没变。 2 新中国成立后至20世纪末的变化发展 新中国成立后，190年公布的《小学算术程暂行标准（草案）》，与新中国成立前相比，“日用”与“计算”的教学目标变化不大，最明显的变化是第一次在算术教学中提出了对儿童进行思想品德教育的要求：“培养儿童爱国主义思想，并加强科学、爱护公共财物等国民公德。”这是“改造旧教育”的鲜明体现，也是学科德育的最初表述。 192年的《小学算术教学大纲（草案）》，将延续了半个世纪的“程标准”改称“教学大纲”，程“目标”改为教学“任务”“目的”。仅从名称就能显示由“改造旧教育”到“学习苏联”的嬗变。实质性的变化是首次提出了掌握“直观几何知识”的要求，还特别提到了“算术教学应该培养和发展儿童的逻辑思维”。这是“推理能力”的最初提法。 1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》，明确提出“小学算术教学的目的是：使学生牢固地掌握算术和珠算的基础知识，培养学生正确地、迅速地进行四则运算的能力，正确地解答应用题的能力，以及初步的逻辑推理的能力和空间观念，以适应他们毕业后参加生产劳动和进一步学习的需要”。（着重号为笔者所加）它一方面标志着我国小学数学学科开始进入“双基”时代，开始关注数学学习的“双重功能”，即适应学生今后的实用需要和学习需要；另一方面还标志着我国小学数学教学的“核心词”由三个发展成四个。 同年颁布的《全日制中学数学教学大纲(草案)》，关于“中学数学教学的目的是：使学生牢固地掌握代数、平面几何、立体几何、三角和平面解析几何的基础知识，培养学生正确而且迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力，以适应参加生产劳动和进一步学习的需要”。摘录这段字是想澄清一个误传，所谓数学的“三大能力”是指中学，小学从1963年起