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小学生科学探究力发展的原点追寻 小学生科学探究力发展的原点追寻 ［摘要］小学科学是一门以探究活动为主的程。学生探究力的培养是当前新改背景下必须关注的题。探究力就是指人们探索事物内在本质、联系，追究事物根所具备的能力。探究力的培养要从诱发外因入手，着力于确定适宜的主题、创设开放的情境。激励内因为主，把学生培养成具有探究意识、掌握探究方法、形成探究习惯的人。猜想、观察、质疑是有利于探究意识形成的关键词，在实践中逐步形成的探究方法是探究力发展的支撑点，堂探究化的确立是探究习惯养成的充要条。 [关键词] 小学科学 探究力 实践 一、探究力的界定及意义 小学科学是一门以探究活动为主的程。小学科学以培养学生的探究力为己任。探究力，是指人们探索事物内在本质、联系，追究事物根所具备的能力。它的三要素是意识、方法、习惯，即想探究、会探究和爱探究。它们之间是相互促进、螺旋上升的过程。如图所示： 探究意识（想探究） 探究习惯（爱探究） 探究方法 （会探究） 二、探究力培养的策略 （一）诱发外因 小学生探究力的培养不是一朝一夕就能成功的。应从外因入手，诱使学生不知不觉地走进探究性学习。它的着力点有二： 1．诱发学生发现适宜的探究主题 美国专家Sttgparis说：“通过真实的、具有挑战性的一组相关的学习任务可以促进学生的创造性思考能力。”这组相关的学习任务就是探究主题。学生是探究性学习的主体，学习主题的选择和确定，要尊重学生的意愿，引发学习兴趣，不能由教师强制给予，而应该引导每个学生从日常生活和学习出发，自主地提出具有生命力的鲜活的探究主题，从中加以选择和确定。 （1）从堂学习中发现探究主题。 堂上，孩子们经常会提出很多问题，其中不乏一些值得研究而孩子们有条研究的问题。如，教学四下《种子的萌发》这一时，正好是蚕豆和豌豆上市的季节，有几个学生就问：刚从地里采的鲜嫩的蚕豆和豌豆，掰开这两种豆的两瓣，发现它们都有两片肥厚的子叶，胚根、胚芽也完好，那么它们也能做种子用吗？我们把他们提出的问题带到所任教的几个班，作为一个小题让他们去研究，外各个班都有孩子去实验。相信，经过这样的外延伸，不仅对提出问题的孩子是一种鼓励，对其他学生也是一种激励。 （2）从生活实践中提取探究主题。 臭豆腐是家乡的一道小吃，大街小巷都能闻到这种特殊的臭味。有些学生不禁会问：臭豆腐为什么那么臭？吃臭豆腐有害健康吗?我们就让提出这个问题的孩子任研究组组长，组织其他有兴趣的孩子进行外探究。经过一周多的余时间，孩子们通过查阅资料，调查访问等方法应该能够解决问题。这个时候，我们还在班上组织召开一个汇报会。由于主题是从学生中的，是学生的学习需要，因此，他们就有了学习的兴趣和激情，就能倾注全部热情，兴致勃勃地制定研究方案，积极地开展研究，自然也能取得好的效果。 （4）从学科整合中提炼探究主题。 有人说：语是科学之母，数学是科学之父，艺术是科学之魂，体育是科学之根。小学科学与其它程联系紧密，相互融合。把科学探究与其他学科有机地联系在一起，使每门功都从科学探究活动中取得进步，做到各学科之间融会贯通、全面发展，同时又促进探究力的提高。如，教学《动物的的生命周期》一时，跟语结合，边观察蝴蝶的生命周期，边指导写观察日记，填写观察报告。经过一个月的跟踪记录，完成科学实践报告，最后又放飞蝴蝶，体验成功的喜悦。五下《地球的自转、公转及月相变化》可跟数学的《年月日》整合，为什么一天24小时？为什么有大月小月？为什么通常四年一闰？这些问题都可以通过科学实验解决。 2．诱发创设开放的情境 “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者和探究者。”所以，在教学中教师应尽量创设开放的教学情境，组织、引导学生在自主去探索、发现、应用。科学上，教师创设教学情境，准备有结构的实验材料，让学生亲身经历科学探究的过程，体验科学的神奇和快乐，在“玩”中学，寓教于乐。如：制作叶脉标本、做个红绿灯、蜗牛赛跑等等，学生会兴趣倍增，迷上科学。有了上浓厚的兴趣，老师加以引导，让学生参加一些科技活动，学生会将这种兴趣持续延伸到外，会乐此不疲，主动意识增强。 （1）开放的时空 外延伸向时空开放。围绕研究主题的学习，时间不以40分钟为限，空间组合按学习内容和目标设定，家庭、社区、大自然都是学习空间，学习目标开放，不以知识为唯一目标，教学评价开放，注重过程，不追求唯一目标的实现。正如北京师大肖川博士说：“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以渔场。”教师就要为学生提供一个任意驰骋的“渔场”，如围绕探究主题的外读物、网络、相关名人、科普基地等，让他们在“渔场”中自主探索发现，能“吃”多少就“吃”多少，自己不断地吸收反刍，质疑批判，最后沉淀下的就成为学生自己的科学素养。 （2）开放的方式 首先开放学习成果完成的方式。科学外探究学