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高校人力资本投资模型初析 　　一、全球知识经济中高校人力资本效能的扩张 　　 　　在19世纪晚期高校从原来主要是进行高等教育的机构，日益具有教学与科研两种社会功能，这种功能上的分解可以理解为知识基础结构的变化，高校为此提供了特定的环境。 　　在全球知识经济发展的时期，知识资本化，重新整合知识流，技术开发速度变快，使许多企业可以接受更多的外来创新来源。各企业为了快速地进行研究和开发，节约可利用的资源，增强完成创新所需的技术投入，较重视在高校和政府实验室进行的长期研究工作，希望将创新的内部源泉和外部源泉结合起来。这改变了各企业内部产业实验室的作用，缩小了他们的规模和范围，通过同政府和高校研究小组发生联系，以实现共同的战略目标。我们可以把这看成是特殊技术领域内企业－高校－政府互相发生作用的整合力量网。经济中的这些变化，再次引发了知识基本结构其他部分的变化。 　　如今，由于高校被看成国家创新体系和地区创新体系中的重要角色，高校与企业明确的界限正在消失而由直接联系网取代。全球知识经济中高校人力资本效能正在扩张，许多学术机构正在把智力资产管理和技术转让活动和职能安排在内部分散进行，并将高校作为一个整体品牌安插在全体教师和产业交谈人之间。高校正在由原来的“两重作用模式”（主要是教学与科研的责任）向“三重作用模式”转变，而这第三种责任主要是与社会的直接关系。把川流不息的知识转变成技术创新的新源泉，是高校学术研究的一项任务。以知识为基础的经济发展模式的出现，使高校要从只侧重生产和传播知识，转向同时注重技术转让和组建公司，并与生产部门形成了一种新的社会资源组合。高校从教育的基础功能、学术研究的发展功能扩张到技术转化的应用功能。 　　开发高校的学术能力和技术转化能力是高校人力资本投资的中心目标。这是物质资本向人力资本演进，重新整合知识流的要求。我们要使高校人力成为最有价值、最富增值效益的核心关键资本，重点是如何对高校人力资本进行投资，并对其实施有效的管理。在国外，高校人力资本投资管理已得到相当的重视，然而我国现在许多高校，特别是一些普通高校对人力资本投资缺乏管理，很多高校不能根据发展目标确定合理的人力资本架构，盲目引进人才，而忽视对人才的合理使用与开发，忽视投资风险规避，造成投资效益低下。 　　 　　二、高校人力资本主体与投资内容的多元性 　　 　　高校人力资本指的是存在于高校组织及个体之中，后天获得的具有经济价值的知识、技术、能力及体力等质量因素之和，更广义地讲，还包括：首创精神、应变能力、持续工作能力、正确的价值观、兴趣、态度以及其它可以提高教学科研水平和促进学校发展的人的质量因素（王培君，2005）。 　　高校的人力资本主体是多方面的。它表现在三个方面：一是管理者人力资本，即指行政管理人员。这是学校中最有决定意义的人力资本，也叫决策者的人力资本，尤其是校长的人力资本。他需在发展人际关系、信息传递和决策三方面整合出多种效能，如：代表组织的挂名首脑；争取外部支持的联络者与谈判者；指挥和激励下属的领导者；把组织内部消息向外部公布的发言人；处理危机的故障排除者；决定组织发展重点的资源分配者等。二是直接生产者人力资本，它主要包括教师和科研人员，这是学校中存量最大、价值最高的人力资本。这是高校人力资本管理的重点。三是间接生产者人力资本，这是指后勤服务人员和教辅人员。随着高校后勤社会化改革的推进，这部分人力资本的重要性逐渐减弱（李勇，2006）。这三个方面的对象对于不同发展水平的高校，其岗位要求和能力水平不一样，其投资比重应该是不同的。 　　高校的“三重作用模式”的实现是通过四大人力资本的效能作用。第一类是培育开发管理资本，它是指通过正规的授课教育及开发管理而获得的人力资本。其主要作用是被投资者掌握知识、技术体系，成长心智；第二类是科学研究与技术资本，它是指用于从事科学及工程研究、开发新产品和服务社会的人力资本。主要作用是让知识和技术产生“外溢效益”，形成有影响力的出版、专利及商业应用成果；第三类是健康与服务资本，它是指投资人体自身的，包括体能、精力、健康的资本；第四类是迁移资本，它是指人力资本所有者进行空间移动所花费的投资。主要作用是使被投资者的价值得以充分实现和增值而进行的地域性迁移流动。 　　高校的资金投资主要包括教育、科研和管理的投资，而三者都包含了对人的投资。其投资的内容具多元性。 　　首先是人力资本发展提高投资。主要包括教育投资和培训投资。教育投资是人力资本投资中最主要的部分，它主要是支持教师队伍进行在职的继续教育；培训是直接服务于现实的人力资源，增加人力资源的技能存量，使教师尽快熟悉工作环境和设备性能，从而提高劳动生产率。 　　具体地讲，对于教师来说，应通过读研、读博、访问学者、进修学习等方式重点增加知识存量，