[精品]“基本不等式”优质课比赛教学设计及反思-.docVIP

· PAGE “基本不等式”教学设计 教材分析 本节课选自《普通高中课程标准数学教科书·数学（5）》（人教A版）第三章第4节第一课时，主要内容为基本不等式的推导与简单应用．它以前面已学习的有关不等式的基本知识为依据，从利用基本不等式求最值这个侧面来体现基本不等式的应用，而且在基本不等式的推导过程中渗透了分析法的解题方法，为学生后续学习推理与论证的内容埋下伏笔，同时在公式推导过程中渗透数形结合等思想方法，此内容都是学生今后学习中必备的数学素养． 二．学情分析 学生有了不等式的基本知识作为铺垫，对不等式的学习已具备基本的认识，而基本不等式来自生活，是从生活中抽象而来的，只要我们选材得当，能够激发学生的学习兴趣，学生也能够较容易理解基本不等式的推导，且达到渗透数学思想、关注数学文化的目的． 三．目标分析 教学目标： 1．学会推导并掌握基本不等式，理解基本不等式的几何意义，并掌握定理中的不等号“≥”取等号的条件是：当且仅当这两个数相等． 2．探索并了解基本不等式的证明过程，在基本不等式的证明过程体会从特殊到一般的思维过程，领悟数形结合思想的应用． 3．培养学生生活问题数学化，并注重运用数学解决生活中实际问题的意识，有利于数学生活化、大众化，同时通过学生自身的探索研究，领略获取新知的喜悦． 教学重难点： 本节课教学重点是应用数形结合的数学思想理解基本不等式，并从不同角度探索不等式的证明过程． 教学难点是基本不等式等号成立条件． 四．教学策略 本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略．利用数形结合、类比归纳的思想，层层深入，通过学生自主探究，分析、整理出推导公式的不同思路．同时，借助多媒体的直观演示，帮助学生理解，并通过教师的点拨引导，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破难点． 教法: 问题引导、启发探究和归纳总结相结合 学法: 自主学习与合作讨论相结合 教学手段: 黑板板书为主结合多媒体辅助教学 五．教学过程 Ⅰ．创设情境 引入课题 填写下表， 与的大小关系 …… 【问题1】观察与的大小关系，从中你发现了什么结论？ 猜想得到结论：一般的，如果 【问题2】你能给出它的证明吗？ 证法1 用比较法证明： 作差 = 变形 = 判断符号 当且仅当，即时取 取等条件 证法2 用分析法证明： 要证 (1) 只要证 (2) 要证（2），只要证 0 （3） 要证（3），只要证 （4） 显然，（4）是成立的．当且仅当时，（4）中的等号成立． 设计意图: 通过引导，让学生去证明猜想的结果，进一步巩固比较两个代数式大小的方法，并让学生明白归纳、猜想、证明是我们发现世界、认知世界的重要的思维方法． 师归纳： （1）如果把看作是正数的等差中项，看作是正数的等比中项，那么该定理可以叙述为：两个正数的等差中项不小于它们的等比中项. （2）在数学中，我们称为的算术平均数，称为的几何平均数.本节定理还可叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数. Ⅱ．自主探究 深化认识 1.认识基本不等式的几何背景 【问题3】能否给基本不等式一个几何解释呢？ 探究：课本第110页的“探究” 在右图中，是圆的直径，点是上的一点，,．过点作垂直于的弦，连接、．你能利用这个图形得出基本不等式的几何解释吗？ 易证∽，那么，即. 这个圆的半径为，显然，它大于或等于，即， 其中当且仅当点与圆心重合，即时，等号成立. 因此：基本不等式几何意义是“半径不小于半弦” 设计意图: 通过展示均值不等式的几何直观解释，培养学生数形结合的意识，并使抽象的问题更加直观、形象，使学生进一步加深对均值不等式的理解． 2.拓广探究 （展示并介绍古代弦图）同学们现在看到的是中国古代数学中著名的一副图，叫做弦图．它是由我国三国时期的数学家赵爽设计的．早在1300多年以前，这位数学家就巧妙的利用弦图中的面积关系证明了勾股定理，这是世界上最早证明勾股定理的方法之一．弦图不仅造型美观，而且蕴藏着很多玄机． （展示24届国际数学家大会会标）大家现在看到的是2002年在我们北京召开的第24届国际数学家大会的会标．这个会标设计源于古代弦图．它的色调明暗相间，使它看上去象一个风车，这不但象征中国人民的热情好客，同时也充分展现了中国古代数学对世界所做出的重大贡献．今天咱们也来