《故事教学法在小学英语词汇教学中的应用探究》-毕业论文设计.docVIP

2011年度北京市教育科学研究参评论文 类 别： F 编 号： 题 目：故事教学法在小学英语词汇教学中的应用探究 内容提要: 词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。词汇是构成语言学习的最小单位，是学习语言的基础。词汇之于语言，就像细胞之于生命，水滴之于江河湖海，是我们必须掌握的最基本的东西，没有词汇的理解、记忆和运用，就不能生成语言的技能，否则更谈不上掌握这门语言。因此，在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，词汇的掌握程度会直接影响学生对这门语言的运用。 主 题 词：小学英语 词汇教学 应用探究 正文 故事教学法在小学英语词汇教学中的应用探究 在实际教学实践中，我和绝大多数英语教师一样非常重视词汇教学，绞尽脑汁地想方设法提高词汇教学的效果，为学生打下扎实的词汇基础，为培养学生英语听、说、读、写各方面的技能服务。然而，教师不遗余力地付出并没有收到预想中的教学成效，学生对词汇的掌握并不是非常牢固，存在着许多问题，如单词认读困难、遗忘率高、阅读课文短文不流畅、学习兴趣低下等。究其原因，主要是小学英语词汇教学中存在着如下不足： 教法单一、枯燥乏味 许多教师在进行词汇教学时采用一成不变的教学方法，形成了一套固定的教学模式，如教新单词时总是出示卡片，教师领读，学生跟读，或者听录音跟读。久而久之，这种机械刻板、索然无味的教学方式必然会减弱学生对英语的新鲜感和兴趣，不利于学生今后的英语学习。 词句分离、孤立教学 有些教师在进行词汇教学时，只关注单词的表象，在单词的音、形、义上大做文章，针对新授词汇设计许多游戏、比赛帮助学习、巩固单词，却始终没有与句型联系起来，始终不让学生尝试如何在句子中使用新学单词。这种词句分离的教学方法导致很多学生看到单词能认读，知道意思，却不会灵活运用，无法说出一个完整的句子，不知道怎样在具体的语境中使用，“哑巴英语”的现象依然存在。 缺乏语境、脱离实际 学习英语的最终目的是能够在日常生活中进行交际，这就要求教师在进行英语教学时根据教学内容创设与实际生活相似的情境，词汇教学也应如此。但是很多教师在平时的课堂教学中往往忽略了这一步，拿起实物、单词卡片就开始教学。这种缺乏语境、脱离实际的教学方式既导致各个新授单词之间缺乏联系的纽带，整个教学流程显得很突兀，很怪异，无法形成连贯性，使得学生无法在真实具体的语境中自如使用英语表情达意，交流思想，这就失去了学习英语的意义。 为了改正教师在词汇教学中的上述弊端，提高小学英语词汇教学的实效性，让学生享受英语学习的过程，真正掌握词汇知识，我尝试着“故事教学法在小学英语词汇教学中的应用探究”。 故事是少年儿童非常喜爱的一种学习手段，情节生动，趣味性强，孩子们往往在听故事、讲故事的过程中就不知不觉掌握了词汇和句型。故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些有授课内容相关的简明、短小故事、儿歌等，以强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。 一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。故事教学法在小学英语会话教学和短篇内容教学中应用较多，而且收到了一定成效，但在词汇教学中运用较少。我希望通过探索和实践，研究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用和效果，使故事教学法成为一种有效的小学英语词汇教学方法。 探究的理论依据： 《英语课程标准 》中的相关理论 2000年教育部颁布的《英语课程标准》（以下简称课标）提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结束时应达到二级要求：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”我们可以把“故事教学法”融入词汇教学之中，通过听故事、讲故事、演故事等形式来学习和掌握词汇知识，从而达到课标提出的小学英语教学的要求。 2、语言学研究成果 词汇是语言的最小意义单位。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。此外，美国语言学教育专家Jean Brewster、Gail Ellis、Denis