獐狮荡小学.PPT

我的教学主张—— 营造疑问氛围，打造高效的生本课堂 望直港镇獐狮荡小学 潘家林 结构流程 倡导预学，学中生疑； 疏导交流，议中理疑； 引导探究，研习释疑； 指导反思，延伸生疑。 【疏导交流 议中理疑】 这一步给学生提供展示交流预习收获的平台，检查反馈预学情况。梳理学生疑难问题，甄别出有探究价值的问题，确定课堂教学的切入点和重点，围绕学生关注的疑难点组织教学。 教学开始，由学生分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，能解决的自己解决，不能解决的疑问提交全班讨论。 师生一起梳理，进行问题的甄别、合并、取舍和提升，形成“牵一发而动全身”的疑问或疑问链，确保课堂突出重难点的疑问，二度定位教学重难点。 【引导探究 研习释疑】 这一步强调的是对疑问解决质态的追求，是学生由学会到会学的过程。疑问的破解方式有很多，但有一点我们必须明白：“疑问是学生读懂的，不是教师讲懂的。”疑问从文中来，答案也从文中来。紧扣问题，抓住重点语段、关键词句，反复朗读，研读文本。 当然，疑问的解决方式很多，运用什么方法来解决疑问，根据实际教学灵活选择，教师在这个过程中应该当好学习的组织者与合作者，爱护学生的好奇心和求知欲，及时给与探究方法的点拨、示范和帮助，并参与到研究中去。 这一步是指在教师的引领之下，学生尝试运用已有的知识和经验解决梳理出的疑问。强调剖析疑问的过程，以及在此过程中，学生的知识的获得、能力的提升、情感的体验和态度价值观的形成。 研习问题1：自己读课文第三自然段，拿铅笔用直线划出阿联酋人民用心培植花草树木的句子。 抓住三个“买来”体会到培植花草树木需要大量的财力，抓住三个动词：“挖去、填上、埋下”体会培植花草树木需要大量的人力，从而总结建设绿洲的代价是巨大的。 研习问题2：分角色指名朗读，思考：阿联酋人民又是怎样精心侍弄花草树木的？ 这下面都有自来水管，为什么还要需要浇水？交流后总结：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。 研习问题三：阿联酋人民为什么那样爱护花草树木呢？ 一是阿拉伯朋友说的话，让学生读一读，并告诉学生这是间接叙述。二是最后一个自然段第二句话，这是直接叙述。 【指导反思 延伸生疑】 生成疑问，是引发学生进一步的思考和探究。让学习突破空间和思维的局限，作为课堂教学的有益延伸。让学生在“发现疑问、分析疑问、解决疑问”的流程里，不断成长进步，实现由课内学习向课外延伸。 在课堂教学中，我们应该向外扩展出去，使学生在多维的、生动的、开放的学习过程中，结合自身体验、生活、文本、辅助读物延伸、发散开去，得到素质的全面提高。教师要注意引导学生在研究过程中高位生成疑问。学生要学会更深层面地发散出去，带着生成的疑问走出课堂。这样可以进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使学生继续探究学习，使语文学习更为深入。最终目的是让学生养成自主探究的习惯，掌握探究方法，把学习探究变成生活的第一乐趣。学生破解新疑问必须进一步获取新信息，并对获取的信息进行取舍、加工、重组等，充分发挥学生的探究潜能。 思考1 课堂是提高教学质量的“主阵地”、“主战场”。作为一名教师，最重要的技能应该是善于有效的组织课堂教学。不仅一般的做到把知识传授给学生，而且要全身心的投入到这个特定的时空里去。如何在这个特定的空间、有限的时间里，让孩子们学得更多、更好，达到高质、高效，这应该是我们每一位教师孜孜以求的崇高目标。但就目前课堂教学的现状看，传统的教学思想、陈旧的教学方法、单一的评价标准仍牢牢地主宰着我们的课堂。在师资素质不够高、不够均衡的学校，“堤内损失堤外补”仍被部分老师认为是提高质量的一个有效方法。因此，遵循“三性”原则，构建有效的课堂教学模式是我们目前提高课堂实效的重要途径。尤其是课堂教学的“基础性”，应是我们目前针对教师实际、教学实际首要注重的原则。 思考2 课堂上应该切实落实学生的主体性原则。当我们把孩子称作学生的时候，不能忽略了他们也是人，是生活在家庭、社会中的人，他们是一个个有自己的意志和愿望，有一定的知识和能力，有好奇心、求知欲和想像力，有创新精神和创造能力的活生生的生命个体。因此，作为教师，我们要充分相信，学生完全能成为课堂的主人，教师应把课堂还给学生。去年在澳门圣罗撒女子教会学校，我听了一节英语课。多年不接触英语，我基本是个英盲，