写我们的故事－校内数学教师专业学习社群-MathSeed数学领域课程.PDF

輔導團員在校推動數學領域活動之經驗分享篇 12 寫我們的故事 －校內數學教師專業學習社群 吳茵慧 臺中市國小數學輔導團 /臺中市沙鹿國小 摘要 由學校所推動的校內數學教師專業學習社群 ，以數學領域老師為基本成員， 再邀請有興趣的老師共同參與。 「e起學數學」社群計畫最初由筆者主筆，以媒 材運用及資訊融入教學為方向，但經過社群成員共同討論後，希望能有更活潑的 元素注入，因此將書籍和講座的焦點放在創意教學上。社群第一年運作的重點在 營造和諧、專業的氛圍，不希望造成老師負擔及壓力，期望社群未來能永續經營。 由於認同對實際操作數學教具為學生帶 來的思考與刺激，100 年度將社群調整為 「一起玩數學 」，繼續為教師專業成長及提升學生學習成效努力。 關鍵 字詞： 教師專業學習社群 、專業成長 、數學教具 155 輔導團員在校推動數學領域活動之經驗分享篇 12 壹、 緣起 如果不是現在，那要等到何時；如果不是我們自己，還有誰會來為我們承擔。 （馬丁．路德．金恩；引自洪夢華，2010 ） 2009 年9月的一個星期五晚上，筆者任教學校的教務主任向筆者提起：希 望能夠在99 年度成立兩個校內教師的學習社群，並請筆者幫忙草擬數學社群的 相關計畫。除了因對數學教育的熱忱而投身輔導團工作、服務他校老師，筆者對 於學校事務及校內其他教師也盡量在能力範圍內提供協助，利人也利己。當時雖 應允主任撰寫計畫 ，但對於教師學習社群的概念卻並不 十分清楚。 在構思計畫內容、下筆撰寫計畫之前，為了解 「教師專業學習社群」的意義、 特性及其他相關 ，筆者花了一些時間查閱資料。一邊看，心裡同時有一些想法不 斷的在成形，也同時有一些擔心。心頭湧上的許多想法讓筆者感到十分雀躍：這 可是個校內老師專業成長的好機會呀！ 不過本校在教師專業團體的部分除了每， 學年各學科領域成員的分配之外，是還未有其他動作的，所以越往細節裡去想， 越擔心老師們的接受度不知如何？會不會沒有人要來參加？ …… 不過一切都還沒開始尌先擔心一大堆，似乎是給自己設限太多了，總是要先 踏出第一步， 才有將來可言。計畫的草擬尌是第一步，尌是先有一個大概的方向， 日後還有調整的彈性。 一念至此，沒了疑慮，但清楚知道自己有了責任，要做這 件事，而且是真的去做！ 貳、 教師專業學習社群 「半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。」 －朱熹  觀書有感 在開放、多元的社會中，教師被賦予許多新的角色。由於社會對學校教育要 求的增加，以及教師專業提升的迫切，教師必頇要有專業成長，終身學習，才能 勝任社會賦予教師的新角色。教師的專業成長不僅是要在知識、教學技巧、班級 經營……等實務層面有所進益，亦能在個人信念及觀念上有所改變，不但於己有 益，對學生、同儕、學校亦能產生良好的正面影響 （吳茵慧，2003）。根據甄曉 蘭、周立勳（ 1999）的研究指出：教師是課程實踐的主體，期望普遍推動建構教 學理念，以落實國小數學新課程的精神於教學實踐中，有必要藉由教師成長團體 的方式，協助教師在教學歷程中，不斷地反省和調整既有的教學理念與實踐。「教 師專業學習社群」是指一群志同道合的教育工作者所組成，持有共同的信念、願 景或目標，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共 同進行探究和問題解決 ；簡言之，「教師專業學習社群」必頇關注於學生學習成 效的提升，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已張新仁（ 等， 156 輔導