大学生英语自主学习能力的调查及相关性分析-课程与教学论专业论文.docx

赣南师 赣南师范学院硕士学位论文 PAGE PAGE iii 目录 第一章 前言1 1.1 研究的背景1 1.2 研究的目的和意义2 1.3 研究方法3 1.4 研究内容3 1.5 论文结构3 第二章 文献综述4 2.1 自主学习概念的研究4 2.2 自主学习者的基本特点5 2.3 理论依据6 2.3.1 认知学习理论6 2.3.2 人本主义理论7 2.3.3 建构主义理论8 2.4 自主学习观念的研究8 2.5 自主学习与现代教育技术9 2.6 国内外关于外语自主学习的研究状况9 2.6.1 国外研究状况9 2.6.2 国内研究状况10 第三章 大学生英语自主学习能力的调查与实施13 3.1 调查目的13 3.2 调查对象13 3.3 调查方法14 3.4 调查问卷设计14 3.5 调查步骤15 3.6 数据收集15 第四章 调查结果与分析16 4.1 自主学习观念16 4.2 自主学习能力18 4.3 自主学习能力与性别的关系26 4.4 自主学习能力与年级的关系27 4.5 自主学习能力与文理专业的关系28 第五章 讨论29 5.1 结论29 5.2 原因分析29 5.2.1 大学生英语自主学习观念较强的原因29 5.2.2 大学生英语自主学习能力较低的原因30 5.2.3 学生的自主学习能力在性别与年级上存在显著性差异的原因33 5.3 教学建议34 5.3.1 意识培养34 5.3.2 学习策略培养35 5.3.3 合作学习36 第六章 结语37 6.1 主要发现37 6.2 存在的不足37 6.3 对今后研究的建议37 附录一 非英语专业大学生英语自主学习能力调查问卷39 附录二 非英语专业大学生英语自主学习能力访谈问题43 参考文献44 后记47 PAGE PAGE 10 第一章 前 言 1.1 研究的背景 随着科学技术的飞速发展，人类社会已经进入了知识经济时代。当今信息 爆炸的社会要求人们必须具备终身学习的能力，终身学习的理念日益受到广泛 的关注，越来越多的教育者已经充分意识到学习者必须学会如何学习，教育的 最终目的不仅仅是传授知识，而是培养独立的、会学习的人。因此，如何培养 和促进学习者的自主学习能力已成为广大教师关注的热点。 在过去的 20 多年里，自主学习已成为语言教学研究的重心，就像上个世纪 80 年代的交际教学，自主学习成了 90 年代以来外语教学界的时髦用词。人们 普遍认识到，不管在通识教育还是在语言学习方面，自主学习都会使学习者的 学习动机大大增强，自主学习同样会提高学 习者的学习或工作效率。 （Dickinson,1995） Knowles(1975) 也提到，有足够的证据可以证明，在学习中 采取主动的人比学习被动的人要学的更多，学的更好，因为被动学习者只是跟 在教师的后面等待接受知识。 然而，很长一段时间以来，中国的大学英语教学主要还是采用传统的教学 模式。教师主宰和控制着整个英语课堂，大多数学生只是被动接受知识的灌输， 导致学生学习效率低，缺乏主宰自己学习英语的能力。经过十几年的英语学习 之后，大多数学生的听说读写能力仍然不尽如人意，英语教学还是比较费时、 低效。造成这种现象的原因很多： 首先，从 21 世纪初开始，我国的高校不断扩大规模，扩大招生，学生数量 剧增，而师资力量却跟不上发展的要求。英语教师大多都要担任两三个班级的 教学工作，而且班级人数又多，有的班级达 50 人甚至更多，教师很难关注到每 个学生的个性特点及个人需求。 其次，大学英语传统的教学模式只重视传授知识而忽略教会学生如何学习， 阻碍了学生学习潜能的开发，影响了学生有效掌控自己学习的能力的发展。 第三，传统的教学评价方式迫使学生只关注考试分数和考试结果而忽略学 习过程，导致许多学生在英语学习中高分低能，学生英语考试成绩虽然很好， 但在英语综合运用能力方面却很差。 为了解决大学英语教学中存在的问题，国家教育部提出了大学英语教学改 革方案，要求改革重点由“以教师为中心”和“以教学为中心”的教学原则转 向“以学生为中心”和“以学习为中心”的教学原则。英语教师需要不断学习 和接受新的教育教学理念及教学方法，如交际教学、任务型教学、学习者自主 学习、个人协商和网络辅助教学等。（刘润清、戴曼纯，2004） 2004 年教育部新制订的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学改 革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手 段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系， 通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化， 多样化，个性化的教学模式。”(教育部高等教育司，2004) 文件要求必须促进 大学生英语自主学习能力的形成, 并将学生掌握自主学习方法和发展