云与钟——金融风险的认知之维.pptVIP

LOGO “整体建构与分层实施” ——金融学院多层次人才培养模式的探索与实践 浙江工商大学金融学院 钱水土 2012.1.6 人才培养思路 金融学院 人才培养 “1345”工程 五个关系 四大举措 一个目标 三个层次 适应现代金融学越来越技术化、工程化、实证化和全球金融学专业微观化、科学化、信息化与多学科交叉的趋势，围绕浙江省经济转型和产业升级的要求，以技术型管理人才培养为重点，因材施教，构建多层次教学体系，培养高素质应用型金融人才 高素质应用型要以“职业中人的发展”为内涵 多层次要体现“以生为本”，既有统一性又有灵活性 早在2007年就开始构思，不断探索，持之以恒 一个目标 奠定“精英人才”发展基础 立足“技术型管理人才”培养 适应“金融服务人才”的社会需求 多层次人才培养体系 “立足技术型管理人才，兼顾少数精英人才， 拓展金融服务人才” 三个层次 四大举措 创新创业教育体系的改革 实习实训体系的改革 实验教学体系的改革 理论教学体系的改革 （一）理论教学体系的改革 分层教学、因材施教：首先要匹配差异化的人才培养计划 如果理论课程多，实践课程少，如何体现“应用型”培养？ A类计划：针对少数学生；突出多学科交融的大综合；构造与国际接轨的英语授课系列课程，四年不断线。 B类计划：针对主体学生，强化金融综合技术能力培养；削减既没有理论高度，又缺乏技能训练的课程 。 C类计划：针对一部分基础较弱或者偏好金融服务工作的学生；注重沟通技巧、财务分析、金融营销与交易等能力的培养。 （二）实验教学体系的改革 构建多层次的金融实验教学新理念，包括金融数据分析实验、金融市场模拟实验、实验金融学实验、创新产品开发实验四个层次，由广到专，梯次推进。 体现四个结合：课内与课外实验相结合、指定与开放实验相结合（3个开放实验模块，共计56个实验项目） 、单项与综合实验相结合（3门独立设学分综合实验课程） 、理性与感性相结合（交易模拟、业务模拟和风险模拟）。 特别针对B类计划，毕业前设置综合技术能力考核环节，学生可以根据基础不同，在Excel、 SPSS 、Eviews、Matlab、SAS、R软件中任选一种工具实现。 （三）实习实训体系的改革 通过将职业必需的部分业务技能前置为校内的实训，将部分不适宜课堂讲授的非言传性知识后置为校外的实习。 学校资源和行业资源的交叉与整合，分类实习实训。 专项调研：杭州银行制定计划，学生与银行人员共同参与（3年共80余人）； 课题研究：企业提供研究经费，教师带领学生完成； 实践基地：15家，实践基地建设与企业发展共赢； 校内实习：建立实习教师队伍，制定实习大纲 。 （四）创新创业教育体系的改革 分层分类开展创新教育 构建以学院“杭州银行杯”为基础，通过培育与筛选，有针对性地参与“希望杯”、“挑战杯”和“新苗计划”项目的创新教学机制 探索“联合培养—实习—创（就）业”的特色班模式 金达班：2011年与香港广达集团的联合培养项目； 和瑞班：2011年与和瑞控股合作的创新创业实践平台； 北交班： 2012年将与杭州北交黄金有限公司建立“贵金属投资实验班”。 2011年“杭州银行杯”学生科技竞赛 2011年“金达班”项目 2011年“北交班”签约 2011年“和瑞班”项目 创新创业实践平台活动掠影 教学与就业的关系 走出去与请进来的关系 理论教学和实验教学的关系 学科教育与素质教育的关系 教师与学生的关系 五个关系 （一）教师与学生的关系 教与学的异化疏离 教师投入的迷思：如何处理教学与科研关系？ 学生投入的迷思：过程重要还是结果重要？ 师生的新型互动关系 以生为本的师生关系、平等相处的师生关系、授业加激发的师生关系、直接对话与交流的师生关系、师长加朋友的师生关系和基于赏识教育的师生关系 金融学院的做法：合理的压力激发投入的动力，提升教与学的活力 （二）学科教育与素质教育的关系 工商大学不是技能店(Workshop) 学科教育：改善学生今后的生活 素质教育：改变学生今后的生活 人才培养的愿景：职业中人的发展，要猎头不要猎身 通识课程只是表明重视的态度，几个学分不能解决问题 素质教育：学而习之，知而识之，文而化之 金融学院的做法：随风潜入夜，润物细无声 理念引领、道理传授、自身体悟、榜样激励、环境熏陶、实践历练等综合引导 （三）课堂教学与实验教学的关系 课堂教学阵地的丢失：老师缺激情，学生缺活力 教学内容的问题：不吐故、不纳新 教学方法的问题：从照本宣科到照屏宣科 学习方法的问题：记忆力不是理解力 做法：削减既没有理论高度，又缺乏技能训练的课程 “课堂—实验室—实践实训基地”的三位一体创新：原理性知识解决实际问题的能力，实验环节不容忽视 金融学院做法：形成课内和课外、指定和开放、单项和综合、理性和感性相结合的