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新课改理念下备课及管理初探 新改理念下备及管理初探 新程改革的重要环节之一是备改革。目前，农村小学师资紧、程多，教师任务重，大都承担了多门学科的教学，为应付检查照抄旧教案的现象普遍存在，导致教案流于形式，把动态的学生排除在教案之外，仍是知识灌输为目的的旧备模式的翻版。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新改对他们说只是“穿新鞋走老路”；部份年青教师刚走上教学岗位，没有经过系统的理论培训，凭着对工作的热情和个人喜好备、上，他们某些观点新奇，但得不到理论支持；骨干教师虽然走在了改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研中体现，大多数教师难以很快消化和实践。对此，我校领导教师开始了新程下的备改革：改变过去的单人单学科孤军奋斗的局面，让教师合作，集体研究，充分发挥教师个人才智，加以优化整合，并在堂中实践操作，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的详案。经过长期的探索，我校设计出了“A+X+1+”备模式（即：个人预案+集体讨论+集体详案+随记和后记），并在我校六年级教师中展开实验。 一、“A+X+1+”备模式 1、众“A”争鸣，个性发挥。 集体备的前提是教师独自写出“个人预案”。每位教师生活阅历、教学经验、教学风格互不相同，因此我们要求六年级教师钻研教材、设计“个人预案”时，不必写详案，而是个人在某个环节的独特见解，或是对他人教案某些认同节的摘录、修补。充分展示出了他们独自的教学风格，形成了百家争鸣的局势，这正是集体备的良好开端。 2、集体讨论，资共享。 我校在六年级教师中以学科为单位，成立语、数、常科三个备小组，分单元确定中心发言人、定时间、定主题进行“集体讨论”。采取先逐人谈设计意图、教法学法指导、学生参与情况，后共同探讨的办法，确立共性的东西，形成共识，达到资共享的目的，中心发言人把讨论过程及内容作好详尽的记录，整理形成材料并作总结发言。 3、众智归“1”，整合实践。 中心发言人从总结材料入手，把优秀的教学环节和教学方法设计，融入本单元教案，诉诸笔端，形成一套完整的“集体详案”（“1”），再分发给组内成员，组内成员便可以利用经优化组合的教案进行实践了。 4、“1”中突破，个性创新。 通过“个人预案”——“集体整合”——“集体详案”这一强强组合的备过程，无疑是“众人拾柴”。但学生的学习习惯和个性的差异，以及堂偶发事等因素造成同一堂的教学并不是一层不变的，再好的教案都是静态的，他需要教师动态的驾驭和表演。因此我们要求六年级教师前根据个人的教学经验，针对本班学生的实际进行合理取舍，再次优化组合，方可走上讲台，这样教师走出了同一教案的束缚。同时在教学实践中把遇到的新问题及处理办法作好随堂记录 （随记），后再进行反思总结，把意见和心得写入后记栏（后记），这样一堂才最终完成了个性创新。 二、备管理与变革。 备改革必然引起备管理的变革。过去，学校领导以“旁观者”的身份管理教师的备和堂教学，同时备检查局限于数量和篇幅，这种做法，脱离了对教案实用性的评价，严重束缚了教师的手脚，扼杀了教师的创新意识。因此，我们必须进行备管理的改革，具体作法如下： 1、专人负责，分科指导。 我校领导和骨干教师分科牵头，组织教师学习《标》，了解教材编写意图和学科特点，分单元、分节作好探讨主题导向和讨论方法指导，帮助备组教师寻找理论依据，督促教师参与热情。 2、重备过程管理。 采取“一查、二听、三考核”的办法，管理六年级教师的备研究过程。 一查：查“个人预案”。检测教师是否认真钻研教材，运用新改理念。 二听：听“集体讨论”。检测教师是否积极参与讨论，理念是否运用恰当，各自的经验和心得是否得到交流。 三考核：对备组的讨论过程、集体详案、教师的堂教学艺术、个人随记和后记量化打分，表彰好的做法，激发教师的探究积极性。 3、重建评价标准和体系。 对教师、教案和堂教学的评价，受多方面因素的制约，评价标准、评价体系不当，容易使评价结论失真，打消教师的积极性和上进心。因此，我校重新建立了评价标准和体系： （1）、评价标准： ①活用新程理念。“A+X+1+”备模式不是新理论和方法的简单罗列，它要求教师讨论探究出什么地方该用什么方法，怎样用，才能达到为堂教学服务的目的。 ②活用“集体详案”。它要求教师使用“集体详案”教学时，不是“照本宣科”，而是发挥自己的风格，再次优化组合教案，在指导学生活动和处理堂偶发事中突破、创新。 ③“随记”详实，“后记”认真“反思”。“随记”是否有针对性地记录了教学双边活动的过程。“后记”提出的改进方案是否符合实际，有利于后阶段教案设计。 （2）、评价体系： 他评——自评——综合评价。 ①他评：包括主管领导评、听教师评、学生评等方式，有条可邀请学生家长参与进。形成多角度，多层面的评价材料。 ②自评：教师是教学案的设计者和表演