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全脑型体育教学对智障儿童缺陷补偿实践研究 　　摘要：以上海市两所辅读学校智障学生为研究对象，主要用实验法，经过2年的研究表明，强化智障学生不同肢体的体育训练或体育活动，是神经系统交互控制功能运作过程中产生左、右脑功能协同发展后迁移效果的外在反映，对于智障学生运动技能和身体素质的提高、肢体运动能力缺陷的补偿以及不良行为的矫正有显著作用。关键词：全脑型；体育教学；智障儿童；潜能开发中图分类号：G811.4文献标识码：A文章编号：1006-7116(2007)08-0055-04 　　 　　现代脑科学研究表明，大脑分成若干个区，各区有不同的功能，具有专业化特点。大脑左右半球各有不同功能，具有专业化特点，但是两半球相互依存、补充，共同参与活动。美国著名学者奈德?赫曼[1]提出“以‘全脑’作为心智运作历程的组织原则”。他根据充分发挥左、右脑的协调、互补功能而设计了“全脑式教学和学习模型”和“全脑式创作和创新模型”。美国心理学家高健教授按人的思维习惯，将人脑和人分为“左脑型”、“右脑型”和“全脑型”。他认为人类的创造需要左脑与右脑的协同配合的“全脑型人才”。1994年，美国人体潜能研究所Glenn Doman教授，在中国做了“脑损伤的康复和智力开发”的报告，认为人体有很大的潜力，无论正常人还是脑性瘫痪及智障儿童，都有开发智力的机会，他反复强调：“大脑越用越发达，多方面的刺激，逐步增加强度和时间，才能促进脑的发育，使潜能活跃。”[2] 　　智障学生的体育教学是体育教育的重要组成部分，承担着弥补他们在身心发展方面的缺陷，开发他们潜在能力的任务。运动生理学认为，左右脑两半球对人体两侧肢体运动的控制主要是通过“交叉控制”机制实现的，即左脑控制右侧肢体，右脑控制左侧肢体。同理，在人脑生物反馈控制通路中，左侧肢体活动促进右脑的发展，而右侧肢体的活动也促进左脑的发展。但是，从当前智障学生体育教学的现状来看,绝大多数智障学生被强制用右侧肢体生活、学习、工作和参加各种文体活动，形成了右侧肢体和左脑功能优势。因此，如何通过强化左侧肢体的训练，使智障学生双侧肢体运动技能全面、均衡地发展，对补偿智障学生的缺陷，挖掘他们的运动潜能具有重要的价值。 　　 　　1 研究对象与方法 　　 　　1.1研究对象 　　本课题研究对象为上海市两所辅读学校的学生。卢湾区辅读学校六、七年级的智障学生，实验组17人（男9人，女8人），对照组17人（男10人，女7人）。杨浦区扬帆学校九年级的智障学生，实验组25人（男15人，女10人）；对照组共25人（男15人，女10人）。实验前两组智障学生在残疾程度、年龄及‘右利’习惯等大体相同。 　　1.2研究方法 　　1）实验法：经分组后两校实验组在保证强化弱侧（大多为左侧）肢体的基础上，促进双侧肢体发展，而经分组后的两校对照组则仍按现行的体育教学和体育活动大纲的模式进行（仍以右侧肢体活动为主）。实验时间为2年。实验组在教学内容选择上考虑了：其一，根据大脑两半球对双侧肢体的交叉控制原理和机制，以选择能活动双侧肢体的项目、内容和手段为主；二，根据“补偿与矫正身心缺陷”的原则，以使选择的教学内容在智障儿童的感知机能方面得到加强；三，根据“针对性教育”原则，结合了智障学生的身体生长发育和心理特点进行设计的，并辅以游戏内容，兼顾多样化和生活化的活动内容和手段。实验测试的项目与指标：左右手原地投掷实心球的身体素质类指标、1 min不利手或左右手交替拍球的突出双侧运动技能指标、测试智障学生注意集中度的能力心智类的指标（使用华东师范大学科教仪器厂EP202/ EP203反应时测定仪，对智障学生实验前后的选择反应时进行测试）。实验前两校对象均进行相关的数据测试。总体水平实验班与对照班差异均无显著性（P＞0.05）。 　　2）数据统计：建立各种测试指标的计算机数据库,全部数据在P4计算机中运用SPSS11.5数据软件进行处理。 　　 　　2结果和分析 　　 　　2.1全脑型体育教学训练对智障学生心智的作用 　　在实验心理学研究中，反应时常被用于注意力的评价。因为反应时与准备阶段的心理定向力密切相关，在很大程度上反映了被试者注意力的水平[3]。 　　两所辅读学校的实验组和对照组在选择性反应时的提高量对比上也都具有显著水平(见表1)。从弱智学生两手的均值看，右手略快于左手，说明：(1)通过智障学生全脑型体育教学训练可以促进智障学生的左右手反应速度，进一步地提高智障学生左手（或不利侧手）和右手（利侧手）反应速度的协调能力；(2)改善智障学生的注意力和运动控制。因为不协调的皮层活动引起反应时延长的两种机制是注意力的分散和运动控制不良。 　　 　　2.2全脑型体育教学训练对智障学生动作技能的作用 　　1)强化不同肢体对智障学生上肢