农村城镇小学构建四自班级文化策略的实践研究.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT 20 农村城镇小学构建“四自”班级文化策略的实践研究 崇明区实验小学 黄 妤 【内容摘要】 班级文化作为班级的一种独特的风貌和精神，是一种巨大的教育力量，它形成了班级中一种神奇的教育磁场。独具匠心的班级文化建设对于学生的成长和发展有着重要的潜移默化的作用，对师生共同的价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系等的形成有着重要的作用。因此，教室不应只是学生学习文化知识的场所，更是重要的育人摇篮。本文就是通过“实施自信培养策略”“开展自主活动策略”“增强自强实践策略”“体验自悦感悟策略”这“四自”班级文化策略构建的实践研究，让农村城镇小学的学生心甘情愿地沉浸在班级文化氛围的滋养中，享受成长中的智慧与快乐。 【关键词】 班级文化 自信培养 自主活动 自强实践 自悦感悟 【研究背景】 “好的教育就是过一种幸福、完整的教育生活。”我一直很欣赏教育家朱永新的这个理念。因此，我认为我们的教育应该给学生带来一种幸福的、快乐的体验，应该帮助学生在挑战未知、合作互动中成为他自己。也就是说，我们要让每一个学生真正地能够快乐地、自主地学习，让每一个学生能够真正地享受学习生活、享受教育生活，让每一个学生能够发现自己的潜能与天赋，让每一个学生在过程中发现自我、成就自我，成为最好的自己。 当前，在教育综合改革的大背景下，各级各类的教育都在全面持续地发展，但是，与人民群众对优质教育的多样化需求还存在着很大的距离。因此，当前深化教育综合改革的重要目标，就是遵循“为了每一个学生的终身发展”这个宗旨，坚持教育回归育人的本质，根据学生的天赋、潜能和个性、兴趣来设计个性化的课程，进一步提升学生的综合素养，促进学生德智体美劳诸育的全面发展。它对提升中小学生身心健康水平，不断增强创新实践能力，更好地适应城市现代化、国际化、信息化对人才的素质要求具有非常重要的意义。 于是，各级各类学校都将综合素养的提升融入了学校教育教学的全过程。我们学校也在坚持全面发展与个性发展统一的原则下进行了整体规划、分步实施，努力将理论联系实际，针对学生身心成长的阶段特点循序渐进地安排教育教学活动，努力做到：既坚持促进学生的德智体美劳全面发展，又重视学生个性特长培养；既加强学科的课堂教育，又重视德育的养成教育、实践教育、体验教育；既坚持学生的当下发展，又着眼于学生的未来长远发展。 作为一名二十多年的班主任兼中队辅导员，我对学生与家长有了更多的接触，也有更多的机会了解我们农村城镇小学生的现状：因受父母文化阅历局限的限制，受世世代代家庭背景的影响熏陶，长期身处海岛的学生的信息相对比较封闭，具体表现为： 一是对自己缺乏客观认识，自信心不够强。小学生的心理还不成熟，生活阅历比较浅，往往不能对自己进行全面客观的认识和评价。有些孩子甚至总爱拿自己的劣势和别人的优势比，过多地强调自身的短处，而忽略了自己的强项和特长，他们找不到自己的“闪光点”，发现不了自身特有的潜质，从而产生自卑感和压抑感，对学习和生活缺乏信心。 二是对生活缺乏团体归属感，自主能力比较弱。有的小学生天性比较害羞，不愿意在公共场合表达自己的想法。更多的学生普遍缺乏丰富的课余生活，体验不到学习以外的成功与快乐。许多父母还认为“只要让孩子读好书就行”，双休日经常把孩子单独关在家里，与作业、电视为伴，因而没有团体归属感。学生只是埋头读书，自主能力比较薄弱。 三是对家庭缺乏温馨愉悦感，自强意识不够浓。在调查中发现，许多家长在低年级时对孩子寄予很大希望，经常关注孩子的成绩、辅导孩子的作业。但到了中、高年级，一则以为孩子大了不需要太多关心，二则可能对孩子有些失望，表现为对孩子的关心、与孩子的沟通越来越少。随着年级的升高，甚至家长会的出勤率也越来越低。因此，许多学生都觉得父母不关心自己的喜怒哀乐，在家里没有快乐等，年级越高越明显。久而久之，自强意识逐渐消失，能力培养无从谈起。 儿童心理学研究认为，人类个体出生后直到青少年期是个性的形成和发展时期，在后天的生活和教育影响下，儿童自身存在的神经类型特点不断发生变化、改变或者加强，因而人的个性逐渐发展起来。童年期儿童的个性发展主要是在学校集体中进行的。儿童在有意识有目的的集体活动中，自我意识有了进一步的发展，逐步学会按一定原则独立地、批判地评价自己的言行。同时，儿童的道德意识开始发展起来，能初步理解和掌握社会道德原则的实质，并且用来作为评价自己和别人行为的根据。而儿童能力发展中，文化背景和教育条件起着决定的作用。 马斯洛的需求层次理论也告诉我们，人人都希望自己的能力和成就得到社会的承认。即希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主；希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。班级，作为学校的基层单位，其所在的集体是学生心中的一块沃土，必须树立一