生活课程开发指南 - 阜南县第一小学.docxVIP

阜南一小“生活课程”开发指南 一、课程定位 生活课程在学校课程体系中的位置 “四叶草”课程架构图示： “四叶草”课程体系 “四叶草”课程体系 “和” 之叶“健” “和” 之叶 “健”之叶 “恒”之叶 “诚”之叶 核心品质 基础课程规定化 基础课程规定化 校本化 科技课程艺术课程程健康课程 科技课程 艺术课程 程 健康课程 人文课程 亲近乡土认识乡土了解乡土感知乡土乡土课程 亲近乡土 认识乡土 了解乡土 感知乡土 乡土课程 系列化 生活课程专题化生活态度生活情趣生活习惯 生活课程 专题化 生活态度 生活情趣 生活习惯 生活技能 健康社团艺术社团科技社团人文社团社团课程 健康社团 艺术社团 科技社团 人文社团 社团课程 精品化 特设课程主题化节日活动演出活动社会活动 特设课程 主题化 节日活动 演出活动 社会活动 专题活动 生活课程属于学校课程体系中的基础课程，是一种“普惠性课程”。 基础型课程是全体学生必修的课程。普惠性活动课程就是“零起点”的课程，不需要任何学习基础，学生只要有兴趣就可以自由选择。课程主要培养学生适应终生发展和未来社会发展所需的必备品格和关键能力，培养学生的生活能力。 二、课程主旨 小学生的基本生活技能关系到未来的发展和成功，生活能力的不足对于孩子的人格发展、和谐性情，都是一种严重阻碍。让孩子具备一定的生活和生存技能，是教育最起码的目标和职责。加强对小学生的“自我认识、自我服务、自我提升”的教育工作，是使学生能够拥有基本生活接技能的重要途径之一，也是培养和升华学生素质的一个重要方式。 我们要站在全局高度，在课程和教育培养目标层面，进行强化和强调,打造以培养学生特长为载体的生活“生活教育”课程，建立基于学生未来成长的“学会生活”的课程群，让学生在动手实践中学会生存，学会生活，掌握本领，达到学会技能、学会生活的目的。 三、课程目标 让学生在课程学习活动中“学会做事、学会做人、学会合作、学会创造”，使学生的生活知识、生活习惯、生活技能、思维发展、意志品质、创造能力等方面得到进一步的提升。 学会做事——在学习必要的生存技能的过程中，掌握生活中完成任务的一般方法，培养独立生活能力和良好的行为习惯，掌握适合自己的生活方式。 学会做人——养成良好的行为品质，形成积极向上的健康心理。 学会合作——友好与人相处，善于与人合作，在合作中体验快乐、在合 作中体验成功。 学会创造——对生活充满好奇心，善于观察，乐于质疑，富于想象，勤于实践，具有较强的创新意识、创新能力。 四、开发原则 1、人本性原则 以尊重人的个性为根本出发点，把促进学生基本生活能力的培养作为课程开发的中心，在课程资源的选择使用上以人为本，重视学生的实际需求，使其得到尊重和满足。 2、整体性原则 生活课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，不要局限于某一课时、某一学期、某一年级或某一学段。而要有整体化、系列化的课程观念。 课程开发要挖掘潜在的课程资源，重视隐藏在生活中的课程因素及对学生发展的作用，显性与隐性互渗，使学生有较多元的发展方向。 3、发展性原则 生活课程最大价值在于促进学生成长、教师成长、学校发展、社会发展。要根据课程的实际状况，兼顾到每个学生的发展需求，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生发展服务当作学校课程的基本价值取向。 4、科学性原则 深入系统地学习、梳理、探究与生活课程实施相关的思想、理论，借鉴外来的有益经验，结合学生实际，实事求是，统整资源，以科学的精神和严谨的态度，发现、分析、研究并解决实际问题和困难，科学开发，边实验边总结，创造性地开展工作。 5、现实性原则： 生活学校课程是根据学生的实际情况而开设的课程，在开发过程中主要依靠开发教师的自身力量来完成，所以要充分考虑教师自身的专长及学生的发展需要，目标不能过高过远，脱离实际，导致实施困难，可行性差。 6、主体性原则： 生活课程的服务对象是学生，课程实施的主体也是学生，要充分了解并尊重学生的生活实际，鼓励学生积极参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要改进、优化、完善学校课程体系。 五、开发途径 1、课程资源 课程资源指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源分为校内资源、校外资源利网络化资源。 校内资源：主要包括学校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等； 校外资源：主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源； 网络资