教学策略-山西大同大学.PPT

4.2 教学策略设计 主讲教师：刘志华 山西大同大学教育科学与技术学 e-mail： dtdxlzh@163.com 核心概念 策略及教学策略 策划、谋略 为了达到具体目标而产生的计划、方法和一系列活动。 为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。 教学策略设计 瑞格鲁斯（Reigeluth,1983 ） 组织策略 一个教学将如何组织，要呈现什么特定的内容，以及这些内容该如何呈现。 传输策略 要使用什么样的教学媒体以及学习者该如何分组。 管理策略 包括安排进度和分配资源，实施按照先前的组织策略和传输策略来加以规划教学。 教学事件 教学事件 言语性知识的学习与教学策略 教学策略设计的核心 言语性知识的教学事件 言语性知识的教学事件 言语性知识的教学事件 艺术装饰案例分析 学习者需要具备 确定某一情景是否需要学习者学习使用某一特定程序来完成认知任务。 回忆程序中的步骤。 完成程序中的步骤。 分析已完成程序中的步骤，并证实或否定程序执行的正确性。 一般设计决策 ①用清晰的语句描述程序步骤 ②步骤是经过任务分析后得出的 ③每一步都是一个单独的基本的行为 ④可能时每一决策都分成两个路径 ⑤如果决策面对多种选择，来自一个 决策的分支最多不要超过五个 ⑥决策步骤应以问题的形式陈述 ⑦操作步骤应使用祈使句 案例：心脏复苏术 动作技能的教学事件 动作技能的教学事件 程序性知识的教学事件 专家——新手分析 专家——新手分析方法是给专家或新手某一任务，比较两者在完成任务时的行为及其特点。此方法的作用是不仅分析了完成某一任务的正确（或熟练）操作步骤，也分析了初学者的错误（不熟练）行为，从而把新收培养成专家提供实质性的心理依据。 专家解决问题的特点 专家在解决领域内的问题时，通常采取正向推理的策略，这是一种分级加工的策略。专家首先从问题出发，对问题设计的知识范畴进行整体分析和搜索推理，找到问题涉及到的各知识组块，并将它们组合成解决当前问题的图式，检验该当前图式能否得到所需要的答案；若检验成功，则执行各知识组块中的操作成分，并依据当前的解题图式，将各中间数据整合，最终获得所要求的结果。 例如，有一个小女孩在水平的雪地上拉雪橇，上面坐着他的弟弟，共重25KG，姐姐用40N的力于地面呈30度角拉雪橇匀速运动，求地面与雪橇的摩擦系数。 F=40N 专家与新手认知图式的特点 图式：用来分析问题和决定采取什么解决方法的心理结构。 让8名专家和8名新手对24个物理问题和20个物理概念根据解题方法进行归类。 结果表明，所用时间几乎相同，但分类结果却明显不同。 新手往往根据表面特征进行归类，他们把所有斜面问题归为一类，所有弹簧问题归为一类，或所有碰撞问题归为一类。 专家把一些斜面问题和弹簧问题归为一类，认为他们对适合于运用同样的物理定律。 专家与新手图式的比较 新手的图式结构是将表面特征作为分析推理的出发点，居于图式的上部；而将能量守恒的原理作为搜索的终点，放在图式的下部。 专家的图式结构是将原理定律作为分析推理的出发点，居于图式的上部，而且与应用条件并行组织，将具体事物置于原理规则的下部。 综合分析 综合型任务分析不仅从学生学习的任务方面考虑了能力的构成成分，也从学习类型、任务范围考虑诸多因素。 学习结果分类：符号、事实性学习；智力技能；认知策略和元认知的学习。 学习业绩分类：知道、理解、创造性的解决问题；基本技能的掌握、基本技能的概括化应用；学科思想方法的掌握；态度、情感、价值观。 确定教学策略 教学策略 策略：为了达到具体目标而产生的计划、方法和一系列活动。 支配教学内容和教学流程的总体计划。 即教什么和如何教的蓝图。 二、教学策略的学习成分 1.2告诉学习者目标 要做某些事 1.3告诉学习者预备技能 目的有二： （1）现实性审查，以确定学习内容和学习者已知之间的关系。方法有：简单的考试，说明承继性；提供所需入门技能的说明。 （2）促使学习者主动回忆相关的思维过程，将新内容集成进来。 2.内容呈现和例子 呈现信息、概念、规则和原理 3.学习者参与活动 有机会练习，也要得到反馈 4.评测 需要考入门技能吗？何时考？ 需要进行前测吗？何时考？考什么？ 什么时候进行后测？怎样考？ 关于了解态度或观点的问题可以放在指定不掉的教学材料或包含在教学单元的学习中。越具体的态度问题越好。 5.增强活动 针对不同成熟度和不同能力水平学习者的学习成分 三、学生分组 四、选择媒体和传递系统 半个世纪以来，人们在媒体选择方面的研究成果并不能为媒体的选择提供多少指导。也就是说，人们很难得出结论来说明一种媒体或多种媒体的结合会产生更好的