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也谈学生数学学习潜能的发掘 　　教师在学生数学学习活动中的引导作用是不可或缺的：要让学生感到数学学习是一件愉悦的事情，学习的内容要具有一定的挑战性，重要的是能发掘学生数学学习的内在潜能，催生学生新思维的生成，让数学课堂变成学生思维的生发站。 　　一、精当性的资源开发驱动学习潜能 　　在小学数学课堂教学中常常有一些非常精当的资源值得教师去关注并开发，关注资源开发、驱动学生潜能的小学数学课堂是师生智慧、思维相融且不断追求美的课堂。在这样的课堂中，不仅有知识的建构、方法的生成，更有学生疑惑的萌生、情感的流淌、心灵的感动。我校徐老师在执教数学实践活动课《刻度尺》时，有这么一个环节充分彰显了教师的教学智慧，学生的发现潜能在精当性资源的开发与利用过程中得到了有效的驱动。 　　师：我这儿有一把不完整的量角器，你能用它直接测量出哪些角度呢？ 　　（学生思考后讨论然后交流） 　　生1：可以直接测量出10°、30°、80°的角。 　　生2：还能直接测量出20°、50°、70°的角。 　　师：70°的角你是怎么测量出来的？ 　　生3：用80°的角减10°的角就能得出。 　　生4：我知道了，用这把不完整的量角器共能量出6个不同的角，它们分别是10°、20°、30°、50°、70°、80°的角。（师生均表示赞同，而且表扬了该生能有序地说出能测量角的度数） 　　（此时，突然有一学生激动地举手） 　　师：你还有什么新的发现吗？ 　　生5：老师，我认为还能量出90°与180°的角。（众生稍作诧异后马上给予了热烈的掌声） 　　生6：既然这样的话，我认为这把量角器还能直接量出170°、150°和100°的角。（有学生表示茫然） 　　师：你们觉得他说得有道理吗？（学生思考片刻后开始讨论并汇报） 　　生7：我觉得是有道理的。170°等于180°减10°,实际上平时我们用的量角器上10°所对的另一刻度就是170°……（所有学生给予了最热烈的掌声） 　　…… 　　本案例中教师出示的这把不完整的量角器应该说是一种非常精当的教学资源，它不仅能让学生在讨论过程中很快找出诸如10、20、30等度数的角，而且在教师开放的教学进程中进一步引发了学生的深入思考，使有限的教学资源得到了最大化利用，原本略显沉闷的课堂气氛一下活跃了起来，学生在提供的不完整量角器上又找到了90、180、170、150等度数的角，思维闸门完全被打开了。实际上，在我们的课堂教学中学生是信息的主动加工者，他们会根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识。每个学生都具有对课程与教学内容的独特理解和认识的能力，都会有与他人交流对相关问题看法的欲望。只要教师对教学资源进行有效开发，给予学生机会，关注课堂生成，学生的潜能一定会得到驱动，创新思维就会不断涌现。 　　二、挑战性的操作实践激活学习潜能 　　数学学习不仅是结果的学习，更重要的是能让学生经历数学学习的过程。学生在数学学习的探究过程中不断丰富体验，积累学习经验，同时数学潜能才能得以激发并绽放出美丽的智慧火花。教学实践证明，让学生在动手操作中做数学，可以有效地促进认知的发展、能力的提高和潜能的发掘。学生通过不断地“做数学”，会自觉进行真实有效的合作交流活动，会在活动过程中形成自己的经验系统。 　　在三年级《认识周长》一课中，教师要求学生测量树叶边缘一周的长度，以加深对“周长”概念的认识。当时教师在试教时首先通过大屏幕引导学生看如何测量树叶一周边线的长度，而后还让学生说说测量时要注意什么？最后再让学生进行测量。课后我们反复讨论，认为把测量树叶周长活动相关要求强调太到位，以致让学生变成了一个简单的操作工，让课堂了无生机，学生的数学学习潜能未能得以激活。二次执教时，我们改成如下流程： 　　师：（手举一片树叶）像这样的一片树叶，它的周长究竟有多长呢？（学生首先进行猜想它的长度，而后急切想寻求正确答案）树叶的周长到底最接近谁的答案呢？我们最好干什么？ 　　生：动手量一下。 　　师：别急，老师这儿有几个小小的建议，请看： 　　①想一想：你们准备怎样测量树叶的周长； 　　②选一选：从学具袋里选择合适的工具测量（学具袋里提供了直尺、棉线以及多余的一根小棒）； 　　③量一量：小组合作进行测量，并做好记录； 　　④说一说：这片树叶的周长究竟约是多少厘米。 　　这一安排，首先充分调动了学生操作的积极性，激起了学生的参与意识，让学生变成了学习的主人而非简单的操作工。事实证明，学生在交流的过程中，绝大部分都想到了用棉线测量，交流时清晰地说出了测量的注意点：要紧贴树叶的边缘围，围时还要按好起点的棉线不能动，并让终点与起点重合（这些都是教师在首次执教时强调的要点）。通过自己的操作活动，学生不仅加深了对周长概念的理解，而且对