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网络学习共同体德育内蕴：内涵发展与生成策略 网络时代带来了开放的教育生态环境。基于高校场域，按照 何以可能、何以必要、何以产生以及何以为之的思路，对网络学习共同体 德育意蕴的价值归宿、意蕴层次及表征形式进行解读，将其概括为文化性、 主体性、浸润性。德育意蕴观照下的网络学习共同体的生成，应注重在深 度交互中实现人的连接，在共享共建中实现知识的连接，在技术与理念协 力中选择适宜平台，以此促进学生从知识共享、认知发展走向自我成长。 关键词网络学习共同体；德育内蕴；内涵；生成策略 G711 A 1008-3219 (2016) 29-0061-04 网络时代带来了开放的教育生态环境，如何有效实现德育教育传达 力，是当前德育实践工作中的重要命题。网络学习共同体以学习为着力点， 在以学习者为主体的实践中，有利于促进共同体成员从知识共享、认知发 展至自我成长的教育目标。本文试从网络学习共同体的德育意蕴出发，在 社会化学习境脉中拓展网络德育的学术视野和实践〒台，推动学生在网络 学习共同体中通过有效的连接、交互实现育人本质。 一、网络学习共同体的价值归宿：从学习共同体到意会共同体 ?%络学习共同体是指网络学习者、助学者基于网络平台以共享知识和 教育性经验为目的，通过沟通、对话、协作、反思等形式参与到学习实践 活动的学习共同体。需要说明的是，木文研究视域是基于学校场域的网络 学习共同体，是将网络视为开放的教育生态环境和发展契机，在资源整合 和技术支持下注重教育要素有机融合的学校网络学习共同体。 共同体概念最早由德国学者滕尼斯提出，他认为：“个体与个体在一 个基于协作关系的有机组织中会形成更加强而有力的、结合更加紧密的关 系。人们之间具有共同精神意识及特有的归属感和认同感。” ［1］学习共 同体演化到网络学习共同体，体现出互联网技术发展带来的学习生态环境 的变化，但其木质内核与学习共同体具有同一性。网络学习共同体所呈现 的开放、互联、脱域等典型特征延伸了共同体语境中成员沟通与交流的场 域空间，但内蕴依然包含着知识传播、经验共享与价值传递。进一步而言， 网络学习共同体的价值归属是从学习共同体到意会共同体的嬗变，是学习 共同体形成、迭代发展中隐含的价值旨归和持续发展的动力所在。因此， 网络学习共同体不仅有助于文化共享，还有利于个性化精神与群体意识相 砺相长，足网络德育实现的有效载体与组织场域。 二、网络学习共同体的德育意蕴的层次与表现形式 （一）文化性 文化的本质即人化和化人［2］。网络学习共同体的文化性是其德育意 蕴的应有之意。当代语境下的共同体概念扬弃了传统的、自然形成的、原 始的community概念，保留了原意中的情感、理解，吸纳了社会概念中的 目标、规则，逐步将“异质、开放、共同理解、情感支持”等注入共同体 内涵，使其概念发生转换与重构［3］。网络学习共同体以学习活动为核心， 但在知识传播、经验共享的过程中蕴含着独特而丰富的文化价值和文化精 神，将对学生产生重要影响。所以，网络学习共同体的实践活动是一种文 化传承和传播活动，其德育内蕴能够促进学生对社会文化的理解、接受、 内化和升华，实现学生社会化过程中自身与社会文化之间的双向建构。 网络学习共同体德育意蕴的文化性表现为自由、平等的共同体氛围 中，成员间自由的交流，教师真正触及学生内心世界，成为学生成长中的 指导者和领路人；学生以内化于心的意识化（知识、观念、规范、价值等） 来改造自我、完善自我、超越自我，实现自我成长。文化视野观照下的网 络学习共同体，启发我们要以文化研宂的策略工具和思维方法，探寻其德 育内蕴的影响和构成因素，以“人文价值”的考量实现对大学生成长发展 的深入关切。 （二）主体性 从网络德育本体论而言，网络学习共同体具有主体性。罗比?基德指 出：“人不是浸满了经验的海绵，而是一架精密的经验选择机。儿童必须 学习，不管他是否能看出学d屮的意义。而成人如果看不清学d的相关性， 他就不大可能去学习” [4]。网络学习共同体中蕴含着对共同体成员学习 自主性的激发、引导和形塑，实质是还原德育教育中尊重人的需要和价值, 即尊重人的主体性。在网络学习的组织和实施中，只有激发受教育者的道 德主体性和能动性，才能切中德育重点。换言之，在关注网络学习共同体 对学生影响的过程中，探索并能够培养学生道德意识的自主性，使其能够 做出自主选择的主体性德育应该成为网络环境下学校德育研宄的必然视 角。 网络学习共同体德育意蕴的主体性体现在：共同体成员从知识一思 想一知行合一的实践逻辑中，成员能够独立思考，在师生等共同体中的价 值建构活动中养成自身在道德素质yy面的能动性、独立性和创造性的人格 个体。对于教育者而言，体现为在适应网络环境中转变教育思维方式，不 只是简单的传授知识，而要在人格培育、价值引导和自