日记——提高习水平的“好帮手”.docVIP

日记——提高习作水平的“好帮手” 日记——提高习作水平的“好帮手” “作难，作难，作上不开颜。”作教学是语教学中的老大难。为了突破这一难点，《语程标准》提出要让孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这犹如一缕灿烂的阳光照亮了作教学的漫漫长途。怎样才能让孩子乐于表达自己内心的想法和对周围事物的认识呢？我认为，指导孩子写日记是最为有效的途径。在日记中，孩子们可以把自己每天的所做、所见、所闻、所感等有选择的记录下，不加任何掩饰地表露自己的喜、怒、哀、乐，并且融合了语知识、语言积累、思想感情、学习方法、学习习惯等多方面能力的培养。学生坚持写日记，并养成写日记的良好习惯，有利于积累生活素材，提高语综合素养，促进思维能力和认识能力的发展，最终，写作也就不是一什么难事了。 于是从08年开始，当我又重新接手一届新生的时候，我着力培养学生养成写日记的习惯。如何让学生喜欢写日记，养成写日记的好习惯呢？我主要从以下几方面对他们进行培养与指导。 一、写从说开始，激活写日记的热情。 记得开学的第一天，三四十个刚刚六岁的小孩子一进入学校，一进入教室，对什么都感到好奇，对什么都感到新鲜，教室里闹哄哄的，孩子们东张西望，交头接耳，说过不停，我想：孩子们说话的热情这么高，我可不能打击他们。于是，我走进教室后，边做手势边“嘘”了几声，孩子们终于安静下了。我说：“孩子们，刚才你们说得那么高兴，笑得那么开心，能不能告诉老师你在说什么，让老师也开心开心，好吗？”刚入学的孩子也不拘束，一个个兴高采烈地举起了小手，“我觉得我们的校园真美。”“我看到我们的教室真大。”“老师。我又认识了一个新朋友。”……孩子们的表达清楚而又完整。之后，我改变了由老师点名识记学生名字的方法，而是让孩子们自己进行自我介绍，孩子们奶声奶气地说：“我叫邓合娟。”“我叫卢婧，今年六岁了。”孩子们一个比一个说得好，“我叫王雪，今年六岁，读一年级啦，我非常喜欢我的新学校。”“我叫白晋玮，原在英才学校读幼儿园，现在在镇田小学读一年级，我又认识了很多小朋友，真的很开心。”……孩子们稚嫩的语言让我惊喜，想不到，不用老师教，孩子们的语言可以如此生动、优美。看，语言是不需要教的，而是孩子自我积累的，只要给孩子们提供表达的机会，就可以让我们得到意想不到的收获。于是，我布置了这天的作业就是把让孩子把自己上学第一天看到的、听到的、想到的说给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈帮他准备一个本子记录下。孩子们都非常乐意。于是，孩子们的第一篇“说”日记就开始了，从此以后，我每天的作业就是让孩子把当天的见闻和感受说给父母听，由父母帮助记录。从刚进学校的第一天，我就培养了学生记日记的习惯，由于孩子的识字量少，就由孩子说，父母帮着记录。等学完拼音后，孩子们识字量增加了，不会写的字可以用拼音代替，就动手自己写了。 一年级的时候，大部分孩子可以写两三句清楚连贯的话了，二年级的时候，我班的孩子写一段话已经不成问题了，当上到三年级的时候，由于基础扎实，孩子开始学习写成篇的习作，也难不倒他们了。 二、巧用评价语，体验写日记的乐趣。 孩子在日记中会告诉我他们的喜、怒、哀、乐，他们的困惑，他们的想法……写日记是我们班孩子每天的乐事。批改学生的日记，也是我这个老师每天最快乐，最陶醉的事情，有时改到学生记叙的新鲜有趣的事情我哈哈大笑，还不忘把它介绍给办公室的同事，让他们跟着乐；有时改到学生写出的精彩词句，也会旁若无人的大声朗诵。从学生写的第一篇日记起，我就认真批阅，哪怕是一两句话，也同样写上批语。我的评语很少从写作内容和技巧上去评价，而是重在鼓励和交流，因为我遵从的原则是：赏识比修改更重要。“感谢你对老师的信任，相信你自己能处理好这事情的。”“迫不及待这个成语我们昨天才学，今天你就用上了，真了不起。”“老师为你的善良而感动，有你这样的学生，老师很欣慰。”有位学生写寒假回老家和表哥一起“打红薯窑”的事情，我的评语是“你精彩的叙述让我回到了快乐的童年” ……慢慢地，每天下午发日记的时间成了孩子们最盼望的时刻。看到孩子们迫不及待地翻开日记本，眼睛搜寻着老师评语，脸上洋溢着兴奋而自豪的微笑，我觉得自己是一名快乐而又幸福的语老师…… 要让学生写日记的热情保持下去，使学生的精神得到更大的满足。为此，我除了认真批阅外，还给学生提供了更大的表现空间，每天用一定的时间介绍他们的日记，或让他们自己读自己的日记，互相传阅，把日记中精彩的句子抄到黑板上，让全班同学背诵，还把好的日记打印出张贴到班级的展示栏里，推荐到校广播站、校刊中心、报刊杂志社去，使学生获得更大的成功体验，从而爱写日记，养成认真写日记的习惯。 三、重视指导，学会写日记的方法。 1指导选材，让学生有事可写。 俗话说：“巧妇难做无米之炊。”学生不愿意写日记，很大程度上是因为