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共识： （1）教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的手段； （2）教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非单指教师的工作方法； （3）教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和创造素质。 2、教学方法的本质 什么是方法 概括地说，方法是指向特定目标、受特定内制约的有结构 规则体系。 什么是教学方法 教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制 约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引 导、调节教学过程的规范体系。 三个方面 第一 教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就有什么样的课程与教学目标，也就有什么样的教学方法。脱离了特定的教育价值观和相应的课程与教学目标，就无法选择也不能理解教学方法。 第二 教学方法受特定的课程内容的制约。 第三 教学方法还受教学组织的影响。教学组织形式会直接影响教学方法的选择。 由此看来，作为特定的教育价值观的具体化的课程与教学目标、课程内容、教学方法、教学组织，四者在动态交互作用中融为一体，这就是教学过程。 教学方法的基本类型 一、意义 教学方法的分类，就是建立教学方法的内在联系和系统。 教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解、掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确其运用范围和适用条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥它们在教学活动中的积极作用。 高明的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、千变万化的，而且总是包含着体现其个性特色的独创性因素。要形成独特的教学风格，教师必须对人类在漫长的历史发展中所形成的教学方法的基本类型有所了解。 二、基本的分类 1、教法、学法各自独立的二分法分类 属于教法的有：讲授、讲读、谈话、演示…… 属于学法的有：练习、实习、作业…… 局限:这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。 2、由学法分类导出教法的分类 有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基 的教学方法： 模仿的学习方法 →示范教学方法 抽象概括的学习方法 →概括教学方法 解决问题的学习方法 →求解教学方法 逻辑推理的学习方法 →推理教学方法 总结提高的学习方法 →反馈教学方法 3、依据认识论的分类 前苏联教育家斯卡特金将教学过程看成是学生认知发展的过程，把教学方法分为五类，即图例讲解法、复现法、问题叙述法、局部探求法和研究法。 4、依据外部形态及学生认知活动的特点的分类 以语言信息为主的方法——语言传递法 以直接感知为主的方法——直接感知法 以实际训练为主的方法——实际训练法 以引导探究为主的方法——引导探究法 李秉德主编《教学论》中的教学方法分类 5、依据教学过程的分类 按照教学过程的不同环节将教学方法分为三大类，每一类包括几个小类。 第一类是组织认知活动的方法，包括知觉法、认识法、逻辑法 第二类是刺激和形成学习动机的方法，包括刺激学习兴趣 的方法和刺激学习责任的方法 第三类是检查和自我检查的方法，包括口述检查法、书面检查法和实际操作检查法。 6、根据教学过程的任务分类 传授知识的方法 形成技能技巧的方法 巩固知识、技能技巧的方法 教学生应用知识的方法 检查学生的知识、技能技巧的方法 7、根据学习刺激的结果分类 8、根据师生共同活动的性质分类 中小学常用的教学方法 以语言传递为主的教学方法 讲授法、谈话法、讨论法 以直观为主的教学方法 演示法、参观法 以实际训练为主的教学方法 练习法、实验法、实习作业法 讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。讲授法是一种最古老的、应用最广泛、最普遍的教学方法。讲授法的基本形式就是教师讲，学生听，具体说可分为讲述、讲解、讲读三种形式。 讲述是教师向学生叙述、描绘事物和现象的方式。 讲解是教师向学生进行系统而严密的解释、说明或论证概念、原理和法则的方式。 讲读是讲、读、练综合运用的方式。它包括词汇解说、课文讲解、诵读和默读训练、概括段落大意及复述、背诵、练习指导等。 谈话法 教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的相互对话引导学生通过比较、分析、判断、推理获取新知识、巩固旧知识的一种教学方法 启发式谈话法 复习式谈话法 讲授式谈话法 优点：能够较充分地激发学生的主动思维，调动学生学习的主动积极性，促进学生的独立思考，有利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力；也有利于及时反馈、清除学习上的障碍 缺点：障碍。谈话法的局限性主要是：进行教学工作往往要占用较多的教学时间；另外，