联想记忆策略在大学英语词汇教学中的应用.docVIP

联想记忆策略在大学英语词汇教学中的应用 ［ ］词汇学习是英语学习中最重要也是最难攻克 的一个环节，如何提高并扩大学习者脑中的词汇储量一直是 英语教学者所面临的一个重要问题。本文从大学英语教学实 际出发，以认知心理学为依据，在教学过程中运用词形、词 义、语音三个联想策略来学习和记忆词汇，以增强学习者自 主学习词汇的能力。 ［关键词］词汇联想联想记忆 ［ ］H319 ［ ］A ［文章编 号］1009-5349 (2015) 02-0183-02 词汇是一切语言技能的基础，它维系着语音、语法和语 篇，在英语学习中有举足轻重的地位。El］Wilkins说过：“没 有语法，能表迗的东西很少；没有词汇，则什么也表迗不了。 ［2］” Dellar和Hocking也认为：“如果把大部分时间用于 学语法，我们的英语水平不会有多大的改进，如果学会了较 多的词汇和措词，我们的英语水平会有很大的进步，有了词 汇，我们几乎可以说任何事情。［3］”由以上著名学者的话 语我们可以推断出不掌握词汇我们就不可能掌握一种语言。 但在实际的大学外语教学中我们发现孤立地讲解、传授 词汇知识是普遍存在的问题，如此一来词汇教学成了死记硬 背的教学，即使掌握了大量的词汇却忽视了词汇之间的内在 联系，不会使用词汇也就阻碍了交流的顺利进行，而这显然 是忽略科学教学方法的后果。在当前大学英语教学改革的新 形势下，教学的主体已从教师转移到了学生，教师不应只是 一味地讲解，让学生做其忠实的“听众”，而是应当“授之 以渔”，从而提高学生的自主学习能力。本文从教学实际出 发，探讨联想记忆策略在词汇教学中的应用。 一、联想记忆策略 根据0’ Malley和Chamot的学习策略理论，国内外的 许多研究者将英语词汇学习策略归纳为十种。［4］而联想记 忆策略便是其中一种。联想是由一事物联系另一事物的心理 过程。联想记忆就是利用识记对象与客观现实的联系、已知 与未知的联系、事物内部各个部分之间的联系来记忆的一种 方法。而联想记忆策略是指学习者为了迖到记忆的目的而使 用各种方法来激活其脑中已存在图示的一种学习方式、方 法。学习者利用有效的方法将大脑中已经存在的图式知识激 活，并且所激活的图示知识与新的词汇知识相结合，当其中 一条记忆链被激活时，其记忆链上的相关词汇都被激活，这 样我们便可检索、使用我们所需要的任何词汇。 二、联想记忆策略在词汇学习中的应用 （一）词形联想法 所谓词形联想法是通过单词的外在形式联想来记忆单 词的一种方法。词形联想包括词缀联想法和形近联想法。词 缀联想法是在一个词根上加上一个词缀变成一个新词，通过 前后缀的增添可以扩大同学们的词汇量。比如前缀“im_” 代表“否定，相反”的意思，教师在讲解单词尤其是形容词 时可引导学生联想更多以“im-”开头的形容词，如unable， unfortunate, unnatural 等。又比如后缀 “-ist” 表示 人，者”之意， 人， 者”之意，当教师在讲单词“socialist” 时，可以让学生联想到更多以结尾的词，如 “capitalist， terrorist， optimist, pessimist” 等 一系列的词。 而第二种联想方法叫形近联想法。把一些词形相近而意 义不同的词归纳一起记忆，因为这些词只是在个别字母的拼 写上略有不同而已，因此在记忆时可以节省大量的时间。例 如在讲解“clap” 一词时，教师可以让学生联想以“_ap” 结尾的单词，并且在讲授时可以编成顺口溜以幽默的形式进 行讲解，如乡下有个“chap” （小伙子），担心与城里人有 “ ”gap（代沟），头上戴顶时尚的 “ ”gap 着漂亮的“ ” 着漂亮的 “ ”wrap 巾），进城拿个“map” （地图）， 遭到流氓的“slap” （用巴掌打），生气时把脑袋“tap” （拍），于是他设个“trap” （陷阱），流氓被“strap”（绑）， 大伙看到后都“clap” （鼓掌）。学习者如果掌握一些常用 的词缀，那么就比较容易地掌握大量的派生词；如果学习者 记住一些基本词汇和其扩展技巧，那么久很容易掌握更多的 扩展词汇。因此学习者可以通过词缀联想法和形近联想法来 进行词汇的学习。 （二）语义联想法 语义联想法是指学习者在学习单词的过程中根据单词 的语义联系进行词汇学习，其语义联想包括同义、反义和同 类联想。同义/反义联想是指在学习某一单词时联想与其相 关的、相近的或是相反意义的词来加强记忆的方法。比如我 们刚才所提到的“un-”前缀，在讲解该前缀时，教师可引 导学生联想与其具有相同意义的“il_” “ir_” “im-”的 前缀，在讲授单词“portrait”时，就可以引导学生联想具 有相近意义的“drawing” （素描）” illustratio