永康国中林柏宽老师-永福国小.PPTVIP

看個影片，輕鬆一下！ 影片欣賞─獻給每一個熱心教育的老師 Hanson 一定需要(1/2) 現實面：國民中學學生畢業成績審查要點，現在的國中生必須在七大領域(語文、數學、自然、社會、健體、藝文、綜合)中，達到四個領域以上的及格成績，才能拿到畢業證書。 笑話一則─招募員工(2/5) 我的老同學說：『我這有個魔術方塊，你能不能 把它弄成六面六種顏色呢？ 』 那個大學生拿著魔術方塊，面有難色。我的老同 學看了看我，便對大學生說：『如果你沒考慮好 ，可以把魔術方塊拿回去考慮。我直到星期五才 走。』 笑話一則─招募員工(3/5) 等那個大學生走了後，我問老同學：『怎麼？這 就是你獨創的考題？』『唉！這個人有後臺，我 不好意思不要他。所以給他出個題考考他，以便 到時候給他安排合適的職務。』 如果…… 如果他拿漆把六面刷出來，就說明他很有創意， 可以從事軟體發展部的工作。  笑話一則─招募員工(4/5) 如果他今天下午就把魔術方塊拿回來，就說明他 非常聰明，領悟能力強，做我的助理最合適了。 如果他星期三之前把魔術方塊拿回來，說明他請 教了人，也就是說他很有人緣，可以讓他去客戶 服務部工作。 如果他在我走之前拿回來，說明他勤勞肯幹，從 事低級程式師的工作沒問題。  笑話一則─招募員工(5/5) 如果他最後拿回來說他還是不會，那說明他人很 老實，可以從事保管和財務的工作。 結果…. 『那個大學生我要定了。他今天早上把魔術方塊 還給了我。你猜怎的？他新買了一個魔術方塊給 我！他說：「你的魔術方塊我扳來扳去都無法還 原。所以我新買了一個，它比你的那個更大，更 靈活！」』『這說明什麼？』我問。我的老同學 壓低了聲音：『他絕對是做盜版的好材料！』 評量的意義 評量是運用科學方法與技術，蒐集有關學生學習行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作。 (簡茂發，民88) 評量係指教師蒐集、綜合、解釋有關學生的各種資料，以協助教師進行各種『教』與『學』決定的歷程。 (李坤崇，1999) 評量是指所有用以獲取學生學習訊息的各類程序(觀察、表現或專題的評定、傳統紙筆測驗、延展式反應、真實作業表現)和對學習過程之價值判斷的形成。 (測驗與評量：在教學上的應用/Robert L.Linn Norman E.Gronlund 著，鄒惠英譯，洪業文化，2003) 評量的目的與價值(3/3) 教學 學習：提升老師教學質量與學生學習成效。教學時以課程能力指標為出發點，依據評量規準擬定評量策略，讓教師再次檢視教學內容，適當進行補救教學，達到有效教學。 評量不是單元教學的終點，而是教學歷程的再省思，在教學歷程中就已經進行評量了。 多元評量 一、傳統評量 紙筆測驗法（是非、造詞、填充、簡答、申論題） 二、表現評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 . . . 三、歷程檔案評量 傳統評量的特點 1.用科學測驗（measurement）的理念 —以量為主的評量 2.經濟有效率 3.強調信度及效度 4.有一套標準答案 傳統評量的學習觀 1.學習是被動的 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材 5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體 傳統評量對學生學習的影響 1.區分學生，造成傷害 2.造成學習假象，學生是否真正理解，值得懷疑 3.無法提供真正平等的學習機會 建構主義與教育革新 1.改變教師的教學 2.改變教學的內容 3.改變兒童的學習 4.改變學習評量的觀點 5.改變師資培育 多元智慧 (Multiple Intelligences) (Howard Gardner,1983) 人類的基本智慧： 一、語言智慧 二、邏輯-數學智慧 三、空間智慧 四、肢體-運作智慧 多元智慧的重要觀點 1.每個人都具備所有七項智慧 2.大多數人的智慧可以發展到充分勝任的 標準 3.智慧通常以複雜的方式統合運作 4.每一項智慧都有多種表現智慧的方法 評量改革對教學的影響 多元評量之實作評量 實作評量的意涵 「實作評量」(performance assessment)，通常會討論到「另類評量」(alternative assessment)、「真實性評量」(authentic assessment)等名詞。另類評量係