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新课程背景下的小组合作学习探究 丽水中学 任东 小组合作学习是20世纪70年代美国教育家David nts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。” 《浙江省普通高中新程实验学科实施意见（英语）》把“发展合作学习能力”列入高中英语程的总目标，并提出了针对性的教学原则和教学活动类型，指出：“英语堂教学应当关注教师、学生、程、堂活动、教材之间的交互。”提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学活动类型。这与几次改理念一样倡导自主、合作、探究创新。在此背景下，小组合作学习受到推崇，诸多教学单位做了大量尝试研究，一些好的经验、模式得到推广，效果明显：学生主题性地位逐步确立；学生合作意识增强；堂效率有所提高。但在实施小组合作学习中仍出现许多问题、难题，制约了学习效率的进一步提高。我们通过实践研究，认为造成负面影响的原因，主要有：教师角色缺失造成的影响；学习任务设置不合理、学习目标不明确造成的影响；学习方式整合不科学造成的影响；小组成员角色不明确造成的影响等。 针对以上问题，我们在新程标准理念指导下，结合教学实际，通过不断实践、反思、纠正、再实践，改善了小组合作学习模式，在一定程度上解决了合作学习过程中的低效问题。 一、解决教师角色缺失问题 在改环境中，教师的角色转变是一关注的焦点，教师角色定位也成为改进程中的一个关键。 建构主义代表维果茨基的支架理论 (Safflding Intrdutin) 给了我们很大启示。学生的教育和成长就是一座大厦，教师就是建筑过程中的一个支架。所谓“支架”就是在学习过程中为学生提供一个暂时性的支持，帮助学生提高自身的学习能力。教师做为支架的最主要的作用就是使学生的活动始终能维持在各自不同的“最近发展区”内 (Zne f prxial develpent 简称ZPD) 。支架理论提倡在共同的问题解决活动中，教师和学生之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进学生的发展，随着学生技能的提高，让学生逐渐承担更多的责任，从而支持学生的自主、自治、自发性。可以看出这一理论在提倡“自主、创新、探究”能力培养的同时，也强调教师的调控作用。在实施过程中教师应以最近发展区作为介入的时空，在创设任务情景时，必须临近学生已有水平，对学生构成挑战。这要求教师首先要对学生已有水平、经验、习惯、兴趣等有较好的掌握，然后在实施过程中根据学生实际需要不断调整、干预，时刻关注学生的反应，适时发现问题，通过分解任务、重组材料、示范，讲解等手段调节任务难度，使学习活动保持在最近发展区。 案例分析：模块3第4单元，第1部分阅读理解（包括aring up, pre–reading, reading, prehending）（1—2时） 教学预设： 语言技能：提高听说能力；提高阅读能力 语言知识：初步认知或掌握本时出现的单词和短语，主语从句；进一步学习怎样给别人指示及发问；掌握一定的教学方面的知识 情感态度：培养对科学的兴趣，激发探究科学的热情；培养合作精神 学习策略：在听读过程中，借助图片、上下推测、概括段落大意；在小组合作活动中主动交流、发言，通过听、说、读提高交际能力 化意识：意识到人类共有一个地球；地球的未与每人息息相关 第一步：引入话题。可以用 部分中的问题引，考虑到学生的实际情况，难度太大，我们以下列问题引出： 提出问题：H life began n the earth ? 要求四人一组讨论，要求自圆其说，并由组长最后呈现讨论结果。教师提前准备一些相关资料，观察学生小组活动，为需要帮助的小组提供帮助或指导。必要时展示一部分打开思路，如：Legend; Pangu reates the rld; Siene; The Big Bang(大爆炸); Se faus sientists’ pinins n the universe; 提供可利用的有效词汇及语言形式，帮助学生越过信息句。 各组长呈现完结果后，教师评价，然后引导学生把生命的起从传说故事引导到科学事实上。为阅读提供背景知识。 第二步：听录音，获取相关信息。 四人小组合作，听录音列出中提到的生物名称。 hat life is entined in the text ? 教师可以根据情况决定是否事先呈现本出现的一些生物名称。 听完后小组一起汇集听到的生物名称，由一人汇报。教师评价，然后引导通过阅读验证。 第三步：阅读 1．快速阅读。任务：找出hat life is entined ? (sall plants in inter ,