课堂教学创新与特色【赵亚夫】.pptxVIP

课堂教学的特色与创新;一、课堂教学的特色与创新 也要基于公民教育所有学生接受平等的、高质量的基础教育所有个体在同等机会中，自由选择和发展;近日热炒的话题1： 恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。 调查了全国100位科学家、100位社会活动家，100位企业家和100位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获得的成就和学校教育根本没有相关关系。 这究竟是个什么问题？高考改了又怎样?;近日热炒的话题2： 关于北京的十一学校 关于北京的人大附属中学 人们争论的问题究竟是什么？ 其他：模式；教育家；翻转课堂…… 我们是否有称得上公平的基础教育？有称得上教育家的教育管理者？有称得上为了每位学生发展的教学？有称得上教育专家的理论家？……;教育经久不变的东西是什么？（良心；信念；知识；技能） 于学理：近代以来中国人有什么贡献？ 教学为什么会变，变在哪里？（对教育的认识—针对人的观念；由观念而功能；由功能而目标；由目标而方法） 于学理：近代以来中国人有什么贡献？;传统——人类教育有不能割断的命脉，说到底是学什么、谁学习，而学习的最基本要素无外人性、知识、技能、信念…… 现代——为了更好地教=实现更好地学——说到底是谁拥有知识、怎样拥有知识，而拥有知识的最基本要素无外判断力、想象力、理解力、创造力、解决问题…… 我们步入大众教育太快！对义务教育太不重视！对基础教育不是投入少的问题，而是政治工具化问题！ ;课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法课”可谓槽糕透顶；理论联系实践相当空泛；学科教育研究无基本体统——官僚化、权威化、绝对化、空壳化现象泛滥）。 教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学小衙门，衙门办学=权威＋资源，不可能有教育家、教育专家。要变：地方自治；公助私立，而非公办私立；限制一切无理的扩张。 课堂教学——回归常识；强调基础；营造 环境；从容发展；涵养人性；。;政府管得过细——教育规律无足轻重 权威人士过滥——教育专业大打折扣 教育理论过杂——教育科学好大喜功 学科研究过水——教育实践花拳秀腿 没有文科教育，导致无根（基）！ 没有实证研究，导致无良（心）！;课堂教学在变 但在热热闹闹活动中 在丰硕的“科研”成果里 有几件确有意义和价值;课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战的时候，班上一个男生忽然冒出一句话：陈明宇最崇拜的人就是希特勒啊！全班同学哗然，我愣了一下，看着陈明宇。 他崇拜希特勒也许在班上不算是新闻，但是曝光在正规的场合——历史课堂上却是第一次吧。陈明宇有些不安了，课堂的气氛霎时变得紧张。我意识到这是我严肃的面孔造成的，于是放松了面部神经说：“希特勒肯定不会想到遥远的中国还有一个他的崇拜者！”气氛开始缓和些，请大家谈谈对希特勒的评价。我说，允许有不同的观点和不同的声音，我们旨在探讨，可以保留个人意见，我借助电视台常用的一句话：“嘉宾的意见纯属个人看法，与本班无关。”学生们轻松起来，在这个民主活跃的氛围里，陈明宇首先发言：;“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我觉得他没有什么不好的嘛……犹太人的确很聪明，要是不彻底铲除的话，后果将不堪设想，换了哪一位领导人我相信他都会这样做的，你说对吗？”“‘人不为己，天诛地灭’，这话应该在每位成功者的成功路上必不可少的，如果他不这样做的话，那么我相信第三帝国的寿命也不会长了，你说对吗？” 他把连串的问题丢给我，我灵机一动，把问题转给了他的同学们，课堂上出现了热烈地讨论，他的每一个问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越投入，把我这个老师晾到了一边。讨论声渐渐平息之后，我们终于达成了共识：“希特勒在某些方面有他的过人之处，但是，他毕竟是一个残暴的法西斯主义者，他发动的战争，给世界人民带来了极大的伤害，对这样一个历史人物的崇拜是不可取的。”;二、课堂教学为什么要变 教师应变的出发点在哪里;前喻文化：“老年文化”，一切传统社会的基本特征。教育的本质实为是“复制”。 并喻文化：“过程性的文化”，传统文化断裂，年轻人丧失了现成的行为楷模。教育的本质实属是“适应”。 后喻文化：“青年文化”，与前喻文化相反。由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是“反向社会化”。 我们处在哪个文化过程中？;理论与实践相结合我们能否用19世纪的经验教21世纪的学生？;始于20世纪20年代，5、60年代达到高峰。 美国著名学者斯金纳的程序教学理论： 其一，教学被视为一个按照严格的逻辑顺序编制的程序，是针对教学内容（主要指教材）设定教学目标，并将教学信息转换成一系列的问题和答案的活动过程。 其二，学