区域推进学校特色发展思考与实践.doc

区域推进学校特色发展思考与实践 　　 2009年教育部基础教育司委托中央教科所设立特色学校专项课题，分三年实施：2009年评审了100所高中特色项目学校，2010年评审100所初中特色项目学校，2011年评审100所小学特色项目学校。这不是一个一般委托的课题研究，它的重要意义在于引领了今后我国基础教育科研发展的潮流。 　　 2010年7月13日至14日，全国教育工作会议召开，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》正式颁布。首次明确提出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”国家教育政策导向进一步从理念和政策的层面指明了基础教育学校的发展方向，标志着我国中小学特色化发展的全面铺开。 　　 一、特色发展相关概念的界定 　　 特色，是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、特点，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。 　　 学校特色，也可以称为学校办学特色，是从学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承发扬和积极创造某一方面或某些方面独特的优势或特长，并在此基础上逐步培育、发展形成的独特、整体、稳定、科学、优质、发展性的运行机制、办学风格和教育教学模式，是学校独特的办学风貌的综合体现，是学校办学质量的整体反映。 　　 不能一谈到学校特色，就是狭义的理解为唱唱画画跳跳。学校特色的外延非常广泛。学校特色可以表现在办学思想、管理制度、学校文化、教师文化、班级文化、课堂教学、学科建设、学校环境、师生行为等多个方面。 　　 特色学校，是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特的、整体化的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。 　　 学校特色和特色学校是两个既有联系又有区别的概念。一般来说，“学校特色”在“特色”的广度和深度上不及“特色学校”，这两者成阶梯状关系，学校特色处于低一层次，它是形成特色学校的基础；特色学校则处于高一层次，它是学校特色的发展和升华, 是一个由局部向整体推进的过程。 　　 区域推进基础教育学校特色发展，是指在行政区域管辖的教育行政部门的指导下统筹规划，整体推进，分类指导，在区域范围内充分发挥基础教育学校自身的优势和辐射作用，“以点带面，以面促点”，形成区域基础教育学校特色发展的合力，整体提升基础教育学校的教育质量与特色建设能力，最终实现区域基础教育的优质特色发展。 　　 二、区域推进基础教育学校特色发展的理念思考 　　 从我国当前基础教育的基本格局来看，中小学校在办学规模、基本建设等“量”的方面已几近饱和，中小学校欲通过扩大办学规模、加强基础设施建设和硬件建设来谋求发展的策略成效甚微，唯有走内涵发展之路，不断提升学校办学质量和品位，才能实现学校的可持续发展。 　　 “教育内涵发展”有三条重要的指标：一是有明确发展方向，它包括了学校的办学理念、育人目标、文化核心等；二是特色渗透，即将学校的特色渗透到学校文化、学校管理、教师队伍建设、学生成长、课程体系构建等学校教育的所有方面；三是实现个性发展，即积累特色成果，形成个性化管理、个性化的团队、个性化的教育产品，创造社会效应、树立教育品牌。 　　 从教育内涵发展的实质来看，教育的内涵发展就是一种特色化的发展，即促使每所学校都形成独特的办学个性，即“一校一品”。从某种意义上说，学校特色发展的过程实质上就是通过发扬学校的优势，促进学校教育质量不断提升的过程。它是对学校自身教育资源和办学客观规律的科学而独到的认识，就是把学校特点升华为独一无二的教育气质和教育品位的广阔舞台。只有有气质的教育才是有灵魂的教育，只有有气质的学校才能培养有气质的学生。特色发展是学校由规模发展转向内涵发展的必然选择。 　　 特色是一种文化，特色学校的本质是文化育人。学校特色最终要发展成为特色学校，绝不能局限在某一个或几个具有优势特长的项目上，更不能停留在技术操作层面，而应该在学校办学文化上不断修炼，从整体办学的角度进行规划，追求人的文化层面和精神层面的发展，促进人与社会的和谐发展。因此，特色建设应该遵循从项目实施到文化修炼的发展路径。特色发展通常情况下需要经历“凝练教育理念、孕育学校文化、创新育才模式、反馈培育结果、争取社会认同”的成长过程。而学校特色的形成又不可能是一蹴而就的，一般要遵循“优势项目――项目特色――学校特色――特色学校”的发展规律，将文化元素逐步引入学校原有的特长或优势项目，使之发展为项目特色，进而形成相对稳定的学校办学特色，最终成为为社会认可的办学效益显著的特色学校。这一过程是需要不断积累、不断丰富、不断深化的，它实质上就是教育发展创新的过程，也是学校实现从项目实施到文化修炼的过程，为学校的发展创新和质量提