有效课堂教学策略优秀.pptx

有效课堂教学策略;;学校说法——;当今影响课堂质量的十大问题： 1、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。 2、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状态。 3、教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。;4、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识的建构、生成、价值和运用。 5、教学方法：一元化的讲授。 6、教学理念：灌输式，保姆式。 7、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。 8、教学评价：单一。 9、教学目标：游离、偏移。 10、教学效能：有限。;03;何为有效教学;;（一）教学有效果; 1．从教学活动看，课堂上有教无学（管教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外，不管学生愿不愿意，学得进学不进，只是一味地教，为教而教，为教学进度、教学任务而教，而不是为学生的学而教，这种教的价值丧失殆尽。 ; 2．从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的课就好比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏昏欲睡，就盼着下课。 ; 3．从教学效果看，学生学无所获，可以 概括为“五无”： （1）无知识技能掌握； （2）无过程体验方法应用； （3）无思维想象锻炼； （4）无智慧启迪能力提高； （5）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。 ;2. 评判标准： 核心标准：学生的积极变化、进步、提高和发展。 具体标准： （1） 学业成绩：及格率、优良率 （2）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高） （3）学习态度：学习态度、品质、情感的改善 知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。 ;;真正有效的课，不是精致的课，而是简明而充分的课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考、理解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课。（张丰）;（二）教学有效益（有效用）; 1. 内涵要点： （1）社会效益：公民（合格和优秀） “在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。” （2）个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重 ;;（1）从客观角度讲：要挖掘知识的教育价值;; 如何提高有效知识量： 在应用中、联系中、情境中进行学习； 在思维中、构建中、质疑中进行学习； 不仅用脑而且用心进行学习。 ;思考： 你所教学科对学生究竟有何价值？;1. 内涵要点： （1）教学投入与教学产出;（2）教学时间 “学生的学习时间是有限的、宝贵的。” “对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。”;对立面：学习负担过重;2. 评判标准： （1） 提高效率 ① 为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少； ② 为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少； ③ 为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。 陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效益。 “多快好省”：数量多，速度快，质量好，成本省。（多快好省→又快又好）;（2） 解放时间（把时间还给学生） ;课前;所谓“四了”： 就是指课上该讲的要讲了， 该练的要练了， 练后要立即评了， 下课时作业本要收了。 ;案例一： 课堂教学的“减法” 一是减去不必要的教学环节 ； 二是减去不必要的拓展和链接； 三是减去多余的手段和形式； 四是减去赘余的教学内容； 五是减去价值不大的的知识呈现； 六是减去不集中、不该有的目标。 ;案例二：简约教学;案例三：学会“洗课” ;二、有效课堂教学特征;有效课堂教学的特征;有效课堂教学的前提—— 精心备课; （一）备教材 吃准教材： 提出教学目标和教学重点 提出教学的难点 再生成教材： 编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性 ;（二）备心境（心理准备） 1.教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂 凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境 ?? 教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生