化学概念教学必须体现概念形成过程.docVIP

化学概念教学必须体现概念形成过程 　　一、问题的提出 　　化学概念在化学知识体系中具有重要的地位，它充当着知识网络中的“节点”。学习者的认知结构中如果没有形成清晰的化学概念，则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。有关研究数据表明，化学概念掌握差的学生头脑中的概念之间联系比较松散，即使单个化学概念理解有时也会出现错误，在解决问题时未能进行有意义的联系，已有的相关组块较少，不能表征出内在的关系和规则，外在表现在解决问题的时间长而且容易出错。 　　当前，教师不重视章节起始课的教学，概念教学走过场，以解题教学代替概念教学的现象比较普遍。在章节起始时，许多教师没有把本章节要解决的主要问题、基本过程和主要思想方法等纳入教学任务中。概念教学常常采用“一个定义，几项注意”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，认为让学生多做几道题目更有用。更令人担忧的是，有些教师不知如何教概念。 　　“物质的量”在化学知识体系中具有重要的地位，它充当化学概念体系的一个非常重要的“节点”。它是连接微观和宏观、定性和定量的桥梁，让我们获得一个通向微观世界的视角。“物质的量”贯穿于高中化学知识学习的始终。掌握这一化学概念，有助于学生定量表征化学反应，促进相关化学知识的系统化。 　　人们认识事物的一般规律是由具体到抽象，由简单到复杂，学习具体的事物总比抽象的概念容易，对于刚刚进入高中阶段的学生来说，抽象思维将逐渐占主导地位，但在很大程度上还属于经验型，学生的逻辑思维仍然需要感性经验直接支持。然而，“物质的量”一下把学生的研究视野，从宏观世界引入到微观世界，在微观的世界里，需要学生更多地使用发达的抽象逻辑思维来重新认识事物的本质，学生在这方面学习过程中有一定的困难，而且很多情况下教师在课堂上讲述“物质的量”，只是提供解决问题的计算公式，再通过习题加以训练，而没有重视引导学生主动参与到概念的形成与建构之中，让学生主动对新的概念原理进行构建，从而达到对概念原理的理解。机械地背诵概念，套公式计算，结果是学生在“物质的量”的学习过程中不仅感到有难度，而且很难感受到宏观和微观粒子之间的联系和在实验中的应用，也影响学生对“化学的本质”的理解。 　　二、建构主义学习理论对概念教学过程设计的启示 　　针对上述存在的问题，本文以“物质的量”概念教学为例，探讨化学概念教学如何体现概念的形成过程。 　　建构主义理论认为，科学概念的形成是建构与重新建构个人概念的过程，学生不是被动地学习而是主动地建构对输入信息的解释，在生成概念的意义时，总是与其以前的经验相结合，涉及其原有的认知结构和认知过程。 　　“物质的量”的概念抽象远离学生的生活实际，又没有有趣的化学实验，对于“物质的量”的概念学生没有听说过，对于与该概念相关的科学事件，学生了解较少，所以先让学生接触化学事件是比较重要的，否则先接触概念，学生头脑中缺乏相应的产生联想的知识，缺乏建构的基础，学习起来自然困难。 　　在“物质的量”的教学过程中，发挥启发、设置疑问的主导作用，通过设置一些微粒表示过程中所遇到的困难帮助学生理解为什么要研究这个问题，怎样研究这个问题。在学生建构“物质的量”概念体系的过程中，对于“物质的量”采用类比、建立集合的方法进行教学，减少学生的陌生感，这些材料的内容介于新旧知识之间，在学生对新知识的理解中充当桥梁作用，使学生易于同化新材料。 　　教师应该创设问题情境，给学生参与的空间，让学生感受到概念产生、发展的基本过程，体会到研究问题的基本套路，进而提高提出问题、研究问题的能力，教师设计时应考虑帮助学生建立一个新的概念“物质的量”，考虑其在化学学科中的意义是什么，对中学生来说学习它的价值是什么，在课标中提出的要求是什么，然后接着要考虑：概念建构、概念应用以及概念的辨析在新课程中如何处理。 　　三、教学过程概述 　　1．让学生感受引入概念的必要性 　　【引入】?A水是大家非常熟悉的物质，它是由水分子构成的。一滴水（约0.05?@mL）大约有1.67×1023个水分子。如果一个个去数，即使分秒不停，一个人一生也无法完成这项工作。 　　【问题】?A怎样才能科学又方便地知道一定量的水中含有多少个水分子呢？要解决这些问题，我们需要架设一座从微观世界通向宏观世界的桥梁，那么，怎样去架设这座桥梁呢？这就是我们这节课要研究讨论的内容。 　　【创设问题情境】?A曹冲称象的故事，曹冲解决这一难题的主导思想是什么？（主导思想是化整为零，变大为小。）农科人员在研究水稻良种培育时，需要测量一粒稻谷的质量，请问，如果在没有精密天平（只有托盘天平）的条件下，如何称量一粒稻谷的质量？先称几百粒的粒重或几千粒的粒重，求其平均值，从而得到一粒的质量。解决这一问题的方法是：积小成大，聚