最后地常春藤叶说课.ppt

最后的常春藤叶 欧·亨利 语文德育教研室 阮成德 说课内容 1 2 3 5 4 学材学情 教学目标 重点难点 教学方法 教学过程 位置：职业模块第四单元“职业与理想”第一篇:理想信念、阐释文章 课文定位：学材 经典小说：老贝尔曼画藤叶点燃他人即将熄灭的生命之灯，温暖感人。 特点：语言诙谐、结构精巧。 学生反感 学生喜欢 过多讲授、条分缕析、满堂问 脱离课文的延伸活动 以课文为平台，新方法，以任务为主线，进行多样化的言语活动 学生基础 熟悉文体，不善研读和表达 教学目标 知识 德育 能力 1、能为身边人提供力所能及的帮助； 2、生活、学习中遇到困难挫折时不灰心，能坚持做下去。 1、了解欧·亨利的生平概况和小说成就； 2、理解欧·亨利式结尾的特点； 3、理解具体形象的叙写在表现人物性格方面的作用。 1、能结合具体语段分析欧·亨利式结尾的特点； 2、能结合具体语段展开合理想象，比较准确地描写人物形象和表现文章主题。 教学 重点 1、能结合具体语段分析 欧·亨利式结尾的特点； 2、能结合具体语段展开合 理想象，比较具体地表现 人物形象和文章主题。 结合具体语段展开合理想象，比较具体地表现人物形象。 教学 难点 教学方法 教学手段 对话法：突出主体、民主和谐、主动探究 读写结合法：以写促读、依读助写、读得细、写得实、理解表达同步 多媒体：省时、醒目、 易读易记  教学过程 一、导入（2分钟）——“有人说，一个米粒能噎死人；有人说，一根稻草能救活人。这种事到底是真是假，我们不做探讨。今天，我们要探讨的是一片藤叶救活一个人的故事 。一片藤叶救活一个人，怎么回事？” 以奇设疑，引学生集思于一片藤叶，激发学生阅读的兴趣。 二、朗读课文，整体感知（15分钟） 1、朗读课文，注意语速、语调； 2、标注重点字词； 朗读：提神、聚神、辨误 语文味 基本了解故事情节 基础 能力 积累  教学过程 三、概括主要内容——听我复述故事（8分钟） 提示复述要领 速读 复述故事 点评及复述参考 学生筛选组织文本信息有规可循 再次感知，强化记忆 突出个人对故事的个性化介绍，加深文本印象 修正、强化故事印象；便于接下来“情节安排”的对话  教学过程 四、欧·亨利式结尾——故事情节大家谈（14分钟） 印象深？特别？伏笔？画藤叶偶然？必然？藤叶的寓意？…… 教师引、导、点、收、延 学生读、思、谈 知识2、能力1、重点1、德育2 学生读、思、谈  教学过程 五、走近欧·亨利（5分钟） 介绍：突出人生经历的丰富曲折和艺术创作的风格 集中注意力、自然、避定论，存元认知 为什么安排在这儿？ 知识1 生活经历对写作主题与写作风格的影响  教学过程 六、第一课时小结（2分钟） 承上启下、熟悉到陌生、思索空间 教师：大师们的名篇佳作都是他们观察生活、理解人生的艺术结晶。契诃夫的《变色龙》、莫泊桑的《项链》给我们留下了关于人生、关于命运的诸多启示与思考。《最后的常春藤叶》作为经典名篇，它要告诉我们什么？故事中的主要人物又在诉说着什么？下节课我们接着探讨。  教学过程 七、引导对话、集中探究重点（3分钟）——“上节课我们重点熟悉了这篇小说的故事情节和结构特点。大家回忆一下，这篇小说里出现了几个人物？他们共同面对的问题是什么？这个问题解决了吗？是谁解决的？” 设疑，引学生归纳概括故事中的人做了什么？  教学过程 八、人物形象、主题分析——为你推荐的人“述”功行赏（40分钟） 任务说明(3分钟)学生分成四组。其中三组为“战神病魔的功臣”推荐人，先概说本组所推荐的贝尔曼、苏艾、医生是个什么样的人，主要做了什么。然后以课文已有的叙写为基础，展开合理的想象，从环境、情态、语言、心理、动作等方面对某一句段的内容进行必要的虚构扩充，重点细说他们怎么做、怎么说、怎么想的。每组出两名代表发言。另外一组对这三组的“述功”进行点评，看看哪一组“述功”最感人着重从合理、具体两方面进行点评。 多媒体提示每组发言的基本模式： 我组推荐的贝尔曼，在故事中，他是……，他为琼珊战胜病魔……。有一天（有一次）…… 任务具体明确，便于落实检查，发言模式，由人（性格）到事（概括），再到细节（具体），紧扣文本又适度放开，实虚结合，突出主体性。  教学过程 八、人物形象、主题分析——为你推荐的人“述”功行赏（40分钟） 再读课文(4分钟)各组选择性细读，做到读有重点，写有根据。 各组构思、讨论、写作、发言、点评（20分钟），同桌或前后桌可以讨论，必要时教师作提示。 写好一点必须读准某句或某段，读准某句或某段必须准确把握某人。读、写、评都离不开对人物的准确阐释，读、评显理解力，写显表达力。 明确主题