高中地理新课程过程与方法目标的初探-厦门第二中学.DOC

高中地理新课程“过程与方法”目标的初探 【内容提要】 高中地理新课程实施已有一年，其中“过程与方法”目标成为新一轮课程改革的亮点。实践证明，“重过程、强调方法”是学生获得地理能力的提高、熟练掌握地理方法的关键。本文从“过程与方法”目标的提取、在教学方法上的体现及如何评价等方面展开阐述，探讨在高中地理教学中达成“过程与方法”目标的具体方法与手段。 【关键词】过程与方法? 案例教学? 评价? 知识与技能 从2004学年起，在广东、山东、宁夏、海南等四省区首先推行新一轮的高中地理课程改革。与过去历次的课程改革相比，新一轮课程改革的力度要大得多，这对于地理教师来说无疑是一次新的挑战。在本次课程改革中，把高中地理课程目标从三个维度进行了细化，从教学的角度看，最为广大地理教师关注的是：在课程改革中，首次把“过程与方法”单独列为课程目标的一个领域来进行阐述。 “过程与方法”目标的提出，是对过去教学大纲的重大改革。从其包涵的三方面内容，可以给教师们一个明确的信息：无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。“过程与方法”目标强调通过多种途径，采用多种手段，让学生通过独立自主地发现问题，收集与处理信息以及开展实验、操作、观察、观测、表达与交流等探究活动，获得知识、能力、情感态度和价值观的发展，尤其是探索精神与创新能力的发展。因此，“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。在教学活动中如何体现“过程与方法”目标的要求，是每一名高中地理教师所必须考虑的问题。 一、从高中地理课程标准看“过程与方法” 要在教学活动中达成“过程与方法”目标，就必须要明确每一条课标中对“过程与方法”的要求。一般来说，课程标准行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。在“高中地理课程标准”中，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定，以课标“运用示意图，说明地壳内部物质循环过程”为例，可以作以下的分解： 其中，前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法的限定和程度的限定，即上述中的“行为条件”；主题内容是学生行为的对象。后置限定是行为动词对于主题内容做到什么程度的进一步限定，如过程、特点、规律等。 通过以上对课标的分解，我们不难看出，高中地理课程标准中的“过程与方法”目标，主要是通过“行为条件”的陈述来体现。由此可见，所谓的“过程与方法”，其实质是对学生达到某一学习结果所采用方法与手段进行限定（从教学的角度看，是对教师教学过程中所采用的方法与手段的限定）；同时，它也是对学生学习水平评价的重要依据。如示例中的课标“运用示意图，说明地壳内部物质循环过程”，就规定了学生掌握“地壳内部物质循环过程”这一所采用的方法与过程是“运用示意图”，而不是其它的方法与途径；而在对学生进行考查时，也是围绕不同类型的示意图来进行。 对高中地理课程标准中“行为条件”正确的分析与理解，是教学中达成“过程与方法”目标的前提，也是教师进行有效课堂教学的重要保障。教师在选择教学方法与手段的时候，一般可分三步进行：首先明确课程标准中对达成某一课标所规定的方法与手段；其次，结合所使用的教材，弄清教材中对该“行为条件”的具体呈现内容及方式；最后，结合学生及学校的实际情况，选取合适的教学方法与手段。 二、地理教学中达成“过程与方法”目标的主要途径 通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：1．运用地理图表，说明地理原理和规律；2．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。 这两方面的表述，也就指出了教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是：运用地理图表进行教学和案例教学。 （一）运用地理图表，开展课堂教学 地图是地理学科重要的语言和工具，培养学生从地图中提取信息，提高其读图、析图和画图能力是地理教学中一直所要求的。在高中地理新课程中，多项课标都要求教师在教学中指导学生通过阅读不同类型地理图表，以获得课标中所要求的知识与能力。要达到课标的要求，教师在教学中首先应该对提供给学生的地理图表（可以是教材提供的，也可以由教师自己提供）有深刻的理解，明确其所包含的相关地理原理与规律；其次，必须根据学生的认知水平和规律，设计好相关的问题，理清层次，使学生的学习始终是处于有序的状态；最后，还应当注意帮助学生把在读图、析图过程中所涉及的原理和规律系统化。例如，关于“水循环”这一内容，课标作以下的要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师在教学过程中，在对水圈组成进行讲述后，就可以向学生出示某一河流流域的示意图，并围绕该图，通过以下步骤展开教学： 1．让学生指出图中包括了哪些水体； 2