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化学教学三度 　　受“以学生分数论英雄”的教育评价机制的误导，不少学校甚至将教师的待遇与学生考试分数挂钩，教师急功近利的思想由此而生。教师忽视了高一学生已有的知识基础和接受新知识的能力，在教学中急于求成，盲目地追求教学进度，实行“一步到位”的管理策略，而导致了学生出现过早偏科的现象。那么，采取什么教学策略才能保证在不增加学生学习负担的前提下，提高学生的化学学习成绩呢? 　　 　　根据学生认知规律　把握教学进度 　　 　　制订教学计划。在新学期伊始，教师要根据新课程标准和“学情”，制订好教学计划，阶段性教学计划始终要服从于整体计划，切不可随意改变计划。教师要控制好教学节奏，随着多媒体的使用，新教材的教学内容在增多，教师的教学节奏普遍偏快，尤其青年教师比较突出。 　　构建认知结构。在新课教学中要注意学生接受新知识的过程，对于不同的教学内容。学生接受新知识的过程是有区别的。认知心理学认为，学习过程是一系列的信息加工过程，是学生认知结构的重组过程，教学的目的是为了使学生的认识发生变化，而不是单纯地积累知识。例如化学概念的传授，学生认知过程是：感知－概括－应用，有的教师常常在讲一个新的概念时，先给出定义，在学生还没有搞清楚是怎么回事时，教师就冷不丁甩出几个例题，让学生应用刚刚所学的知识去解决问题，接下来总结出注意事项。教师自以为课堂容量大，但当课后作业反馈上来却发现学生问题多多，是什么原因?其实原因很简单，教师把新授课当成复习课，使简单的问题复杂化了，使知识链发生“脱节”，把认知过程简化为：感知一应用。教师处理教学内容，引导学生思维时，要将思维层次适当降低，寻找到“最近发展区”，使其适应学生的思维水平。如讲化学限度时，首先复习可逆反应概念，然后联系刚刚学过化学反应速率知识，紧紧抓住反应物浓度的减少或生成物浓度的增加引起正逆反应速率的变化来进行分析，当正逆反应速率相等时，一个“动态”的化学平衡状态就建立了。 　　构建知识网络。新教材虽然淡化了以学科知识结构为中心，但是教师在平时的教学中，仍要指导学生对单元知识的归纳与整理形成良好的学习习惯，使学生初步形成知识链，构建立体的知识网络，实行“知识整体集装”。特别是对于掌握元素化合物知识的内在联系，单元知识的整理是不可省去的教学环节。 　　目前，常因为教学时间紧，许多教师和学生无暇顾及单元知识的整理与归纳，就谈不上学科知识网络的构建。为此，笔者认为，在平时的教学过程中，不要因为月考而随意改变教学计划和教学节奏，适当控制考试的频率，尽量使月考内容与所学单元内容保持一致，切不可把单元内容割裂开来。 　　 　　重视学科知识结构　控制教学深度 　　 　　注重新旧知识的联系。把握好教学的“起点”。无论哪种教材都是按一定的知识结构编排的，教师在教学中通过分析教科书，力争找出知识之间的联系和内在规律，把各教材以及各章节的中心内容及与之联系的知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学设计、组织教材、板书提纲，这样使学生有序、有层次地掌握学习内容。在教学中注重新旧知识的联系，新知识尽可能地从原有知识中引出。化学概念课的导人，尤其要注重回顾学生先前知识，从几个事例或实验出发，慢慢地引入要讲的内容，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。例如讲“氧化－还原反应概念”时，复习初中教材中的氧化反应和还原反应概念，由物质在反应过程中失去氧或得到氧，分析元素化合价发生升高或降低，最后得出原子发生电子转移(得、失或偏移)是引起元素化合价变化的本质原因；又如在讲“化学实验基本方法”时，在强调化学实验安全性的基础上，通过“粗盐的提纯”实验，复习过滤和蒸发等操作。对于蒸馏，则是在初中简易操作的基础上，引入使用冷凝管这一较正规的操作。在复习拓宽的基础上又介绍一种新的分离和提纯方法――萃取。这样由已知到未知，由简单到复杂，逐步深入。 　　不宜过分追求教学内容的完整性。在实际教学中，很多教师往往怕学生掌握的知识面窄，而把教材内容过度地深化延伸，将新旧教材所有相关知识点都尽可能完整地介绍给学生。例如在讲“氧化一还原反应”的内容时，教师把化学方程式的配平和氧化性、还原性强弱的判断、利用得失电子守恒的相关计算都一股脑儿地教给学生；在讲“乙醇”时。教师又费尽心机地补充了乙醇的分子间脱水、分子内脱水、乙醇的催化氧化产物的规律的内容。殊不知新课标中对“氧化－还原反应”的要求是学会判断氧化－还原反应，掌握氧化－还原反应与四种基本反应的关系，通过实验了解氧化－还原反应的本质是电子转移，了解常见氧化剂和还原剂。认识其在生产、生活中的应用等内容；对“乙醇”的要求仅仅是掌握乙醇的取代反应和氧化反应，重点强化“官能团”的含义，建立乙基与羟基连接成乙醇的分子结构模型。正是由于教师对化学知识的讲解面面俱到，所谓“深挖洞、广积粮”，这样势必