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关于我国素质教育结构性研究 　　摘 要：开展素质教育是教育工作的根本要求，也是当前教育教学改革的重点。文章从横向和纵向两个维度来分析和认识素质教育结构，在横向研究素质教育的内容的基础上，重点从纵向研究素质的养成过程，并对如何实施并深化素质教育，提出了相关建议。 　　关键词：素质 教育 结构 研究 　　中图分类号：G40-012文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914(2008)03-013-02 　　 　　教育的目标就是提高人的综合素质、培养高素质人才，而开展素质教育，则是实现这一教育目标的必然方法和必经途径。任何教育内容和教育方式，如果脱离了提高人的综合素质这一宗旨，就失去了生命力。近年来，随着我国教育事业的不断发展，素质和素质教育越来越引起了社会的关注，教育理论界对其作了大量的研究，人们对它们的认识也越来越深刻。但是，以往的研究重点主要是针对素质教育的内容，即素质教育的横向结构；而对素质的养成过程，即素质教育的纵向结构，研究得还比较少。这对于全方位、动态地认识素质教育，造成了一定程度的障碍。正因为如此，对于素质教育的认识还存在着一些误区：有的往往简单地认为在传统教育的基础上，再增设一些人文知识课程，多开展一些社会实践和课外活动，就是素质教育了；有的尽管也认识到开展素质教育是教育思想和教育模式的转变，但在具体的实践中却缺乏行之有效的方法；有的虽然也很重视德智体美各类素质的教育，却忽视了各种素质在综合素质养成过程中复杂而有机的联系，各门课程各管一摊、互不干涉，简单地认为只要全面开设了各类课程，学生的综合素质就会理所应当地养成，等等。这些对素质教育的片面认识，反映了对素质教育理论还亟需进一步研究和完善。科学、全面地研究素质教育的结构，对进一步深化素质教育，推动教育改革，都具有十分重要的理论和实践意义。 　　 　　一、素质教育的内涵 　　 　　 教育是上层建筑。作为一种教育理念和教育方式，素质教育也带有很深的社会烙印，由生产关系所决定并反映统治阶级的意志。不同的阶级，不同的社会制度和不同的历史时代，对素质和素质教育的定义，都有极大甚至是本质的不同。作为社会主义国家，我国素质教育的内涵具有十分鲜明的特色。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十七大报告指出，教育“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 　　 这些论述，严格地规定了有中国特色社会主义素质教育的内涵，从中我们可以得出以下结论：在我国的社会主义制度和时代背景下，所谓素质是指“有理想、有道德、有文化、有纪律”德智体美等全面发展，其中包括良好的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、审美素质等。所谓素质教育则是以提高人的综合素质为主要内容，以促进人的全面发展为着眼点，以培养人的创新精神和实践能力为重点，以造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为最终目标的教育。诚然，早期的素质教育概念是针对应试教育所提出的，是教育界对几十年来应试教育的回应，也反映了应试教育在育人方面的不完整性。①其主要目的是解决“重知识传授，轻能力培养”、“重学习、轻实践”等教育积弊。但是当前我国素质教育的内涵，已经远远突破了以前的框架，由主要注重实践能力培养演化为以培养创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，由单一教学方式的改变演化为教育理念、教育模式、教育方法和教育手段的全面变革。素质教育贯穿了教育的全过程，是一种全方位、全过程的全员教育。②这对我国的教育工作，既提出了严峻的考验，也带来了重大的历史机遇。 　　 　　 二、素质教育的结构 　　 　　素质教育具有二维结构，其横向结构是素质教育的内容，即学生应具备的各类素质的教育；纵向结构是素质教育的过程，即学生综合素质养成的环节和步骤。如下图所示： 　　 　　 1.素质教育的横向结构主要由德育、智育、体育、美育等内容组成。(1) 德育：即培养学生思想道德品质的教育，是向学生传授一定社会准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等方面教育的总称。(2) 智育：即向学生传授系统科学文化知识以及技能，发展学生智力才干的教育。(3) 体育：即向学生传授体育运动知识，增强身体素质和运动能力的教育。(4) 美育：即向学生传授审美知识，培养审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。关于这方面的研究比较多，本文不再展开论述。