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化学教师教学风格培养和形成 　　摘要 青年教师努力形成高层次教学风格是教学发展和课程改革的需要，也是促进教师专业化发展和师资队伍建设的重要内容。本次调查试图在探索化学青年教师教学风格的发展规律和模式的基础上，给出教学风格的培养路径及选择建议，使青年教师尽快地实现教育价值。 　　关键词 教师专业发展 教学风格 教学机智 化学教师 青年教师 教学质量?オ? 　　 　　 　　 　　教师的专业成长是教育发展的首要前提。教师专业发展己成为当今国内外教育界普遍关注的热点。教师的“教学风格”无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。目前大部分高中教师队伍在年轻化、知识化、现代化等方面有了跨越式的发展，作为高中教师队伍主力军的青年教师迫切需要尽早形成自己的教学风格，这就要求青年教师从高起点要求自己，也对学校的培养机制提出了新的挑战。本文基于对不同教龄教师教学特征的分析，试图对青年教师自我教学风格的形成提出一些建议。 　　1 教学风格与教学质量的关系 　　教学风格应是对成熟教师教学状况的一种描述，是对教师有效的教学行为规律及促使其行为的内在动因的揭示[1]。高中学生要求教师的教学方式方法既不断创新，又有相对稳定性。当教师的教学稳定地表现出规律性与个性的统一时，就会在此基础上形成相应的教学风格。 　　 　　教师是学生身心全面发展的引路人，教师的课堂教学直接影响着学生的成长。衡量一个教师教学风格是否优秀的关键指标是教学能否促使学生高效地完成学习任务。如果脱离学生学习的实际和提高教学质量、效率的实际，而只局限于教学形式或空谈教学风格，是没有什么现实意义的。教学风格根源于教学思想而表现于教学行为。只有“促进学生个性全面发展，使学生实现学习高效性”的教学风格，才会取得良好的教学效果，才真正富有促进学生学习进步的教育价值。 　　教学风格是教师职业能力水平的标志，并由于教师在教学过程中的特殊作用而影响学校的教学质量。正如美国教育家弗雷塔科所言：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特的方式寻找自己道路的时候，教育才能成为艺术，才会有高质量”。教学风格的理想境界是其艺术化并富有创造性。这种层次的教学风格是最受学生欢迎的，取得的教学效果也是最佳的，因而也应该成为青年教师追求的目标。 　　 　　2 教学风格的特征 　　2.1 独特性 　　 　　教学风格形成后会在课堂教学的各个方面稳定地表现出其本质特征――独特性[2]。这种独 　　特性包括独特的教材内容处理、独特的方法选用、独特的表达方式、独特的调控手段。独特 　　性是教师个性化的标志，也是创造性劳动和智慧的结晶。 　　2.2 灵活性 　　 　　不同的教学思想和教学思维造成教师不同的教学风格。而教学风格的灵活性表现在课堂中教师的教学机智以及教学的感染力。它保证了课堂教学良好状态的形成、保持与发展。灵活性赋予教师独特的魅力，是教师良好教学功底的集中体现。 　　2.3 高效性 　　 　　 教学风格鲜明的艺术特征对教学情境具有渲染作用，特别是对学生的学习主动性和创造性具有强烈的刺激作用，从而使得学生的学习更加高效，这就是教学风格的高效性[2]。高效性是教学风格构成的内涵，是教学风格的功能所在。 　　2.4 稳定性 　　 　　 教师长期在教学过程中历练形成的心理定势外在表现为一种自然流畅的教学风貌，这就是教学风格的稳定性。稳定性是形成独特教学风格的前提，也是教师教学艺术成熟的标志。 　　2.5 多样性 　　 　　 教师在面对相同的教材内容和学生实际时会展现出各自不同的教学艺术，这就体现了教学风格的多样性。这是由于教师的教学思想、知识结构、审美情趣、教学能力等均有所不同。 　　2.6 发展性 　　 　　 社会的发展要求教师在教学中大胆创新，与时俱进地完善和超越自己的教学风格，这就是教学风格的发展性。教师应注意在稳定中求发展，认真探讨不断出现的新情况和新问题，追求具有时代性的教学风格。 　　3 教师的教学风格现状调查 　　 目前，我国教师对于教学风格的认识和追求仍显不足。本次调查采用了教学机智和教学艺术问卷调查、教学风格量化表等定性调查方法，并对相关数据进行定量分析。以浙江省湖州市安吉县为样本,在3所普通高中共投放调查问卷100份,回收96份,有效问卷92份。 　　3.1 教师对教学风格的认识 　　 　　 联合国教科文组织近年来的有关研究报告在总结教育改革成功经验的同时，明确指出:教师是决定教育改革成功的3个关键因素之一，“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革，从来没有成功过”。因此，世界各国的教育改革，无不把提高教师素质作为核心问题。尽管如此，通过调查表明70%的教师对教学风格的认识肤浅，25%的教师在年复一年的教学工作中丧失个性，