2017年人教版小学数学新教材总介绍.ppt

例1：三下“两位数乘两位数” 例4：四上“大数的认识” 读数法则： 写数法则： 例1：二下 “数学广角 ——推理” 例2：六上 “数学广角 ——数与形” 改变了估算教学的主要载体 由主要结合数的四则运算（口算、笔算）进行估算教学，改为结合解决问题进行教学，从而将估算作为解决问题的策略。 估算教学的分布更为广泛 册别 单元 估算教学内容 二年级下册 万以内数的认识 近似数、整百整千的估算 三年级上册 万以内的加法和减法（一） 估算解决问题，根据问题调整估算策略 测量 估测距离 万以内的加法和减法（二） 估算解决问题，灵活选择合适的计算策略 多位数乘一位数 约等号、估算解决问题 三年级下册 除数是一位数的除法 估算解决问题 两位数乘两位数 结合笔算教学估算 四年级上册 三位数乘两位数 结合笔算教学估算 除数是两位数的除法 口算和估算结合 五年级上册 小数乘法 综合应用估算策略解决问题 多边形的面积 估测不规则图形的面积 五年级下册 分数加减法 在练习中安排估算的内容 六年级上册 六年级下册 整理和复习 估算的整理和复习 除了主要安排在整数的计算教学中，在小数的计算单元也安排了一些估算的内容。 例2：五上“小数乘法” * 在计算以外的单元，仍然注意结合教学内容编排估算。 例3：三上“测量” 例4：五上“多边形的面积” ◆ 加强估算策略的渗透和估算方法多样化 如果ab, bc, 那么ac； 如果ab, bc, 那么ac。 如果ab, bc, 那么a和c的大小无法判断； 如果ab, bc, 那么a和c的大小同样无法判断。 初步体会估算策略中蕴含的不等式的性质： 29×8＜30×8＜250, 700＜90×8＜92×8, 92×8＜100×8=800 例5：三上“多位数乘一位数” 例6：三上“万以内的加法和减法（二）” 让学生体会在解决问题时何时适合使用估算、何时适合使用精确计算。 3.精心设计学习和训练的案例和步骤，注意使学生形成合理的数学知识结构。 例1：一上“总复习” 例2：一上“总复习” 例3：二上“角的初步认识” 例4：二上“认识时间” 例5：四下 “四则运算” 例6：六上 “总复习” 例2：一下“100以内的加法和减法” 例3：二下“有余数的除法” * 不仅包括实际问题，还可以包括纯数学问题。 例4：五上“小数乘法” 例5：五下“ 长方体和正方体” 实际问题 纯数学问题 例6：四下“三角形” 例7：六上“圆” 5.为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境，培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。 * “发现问题”——是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象中找到数量关系或者空间形式的某些联系，或者找到数量关系或者空间形式的某些矛盾，并把这些联系或者矛盾提炼出来。 “提出问题”——是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以问题的形态表述出来。 《课标》总目标增加了发现和提出问题的能力 * 对于“分析问题和解决问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是清楚的，需要的是利用已有的概念、性质、定理、公式、模型，采用恰当的思路和方法得到问题的答案。但是对于“发现问题和提出问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是不清楚的，所以难度更大，要求更高。 例1：一上“6-10的认识和加减法” 例2：二上“表内乘法（二）” 例4：二下的练习题。 （三）加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验提供更多的机会，努力使“学生获得数学的基本思想和基本活动经验”目标得到落实。 （1）在例题和练习中增加探索性。 1.在各部分内容的教学中加强渗透数学思想方法 例2：一下“找规律” 例3：一上“20以内的进位加法” 例4：一下“100以内数的认识” 例1：一上：“1—5的认识和加减法 （2）加强了对知识的整理 ① 新编了一些“整理和复习” 例2：四上：“大数的认识 例3 ②通过整理是学生形成合理的知识结构 例1：一下“认识图形（二）” 2.提供丰富的学生“获得数学的基本活动和经验”的机会。 例2：一下“分类与整理” 例3：二下“有余数的除法” 例4：三上 “长方形和正方形” （四）各部分具体教学内容的编排，均根据实验教学的经验和学生学习数学的规律，对教学顺序和节奏做了一定的调整，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。 1.对计算法则的归纳和呈现方式进行了改进，更有利于教学和学生的理解。 * （1）随着某一计算内容教学的进展，紧密结合算式，分步出现所学习笔算的计算法则。 例：二上“100以内加法和减法（二）”