五、课程评价(件).pptVIP

第一章 课程论 第五节 课程评价 讨论： 什么是价值? 价值是事物满足人的需要的程度。 什么是评价? 评价即对事物、活动的价值所做出的判断。 价值事实与价值标准（尺度）。 评价就是考试与测量吗？ 评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断。 一、课程评价的含义 有关定义： 课程评价实质上是一个确定课程活动实际达到教育目标的程度的过程（泰勒）。 课程评价是为课程决策提供有用信息的过程（斯塔弗尔比姆）。 课程评价是鉴赏课程实施过程中复杂而丰富的教育现象的意义的过程（艾斯纳）。 课程评价有广义和狭义之分。 广义的课程评价，包含了教学评价。 狭义的课程评价主要指对课程方案的评价。 （一）广义的课程评价 在西方，人们常常使用“课程评价”一词，这是由于西方使用的是“大课程”概念，即课程内含着“教学”，将教学过程看作是课程展开的过程，因此，课程评价也包括教学评价在内。因此，广义的课程评价包括评价课程需要、课程设计、课程与教学过程、教材、学生成果目标、通过课程学生取得的进步、教学有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及课程与教学成果等内容。 简言之，广义的课程评价，包括对课程设计、教学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。 广义课程评价的对象 1.对课程设计的评价 对课程设计的评价，包括对课程标准、教材、教学安排、课程实施和课程成果总结等的评价。 2.对课程实施的评价 主要是教师钻研和使用课程标准的活动和教师与此相关联的教学方法、手段的运用。教师实施课程的教学活动的评价是看教师是否以课程标准作为他们教学策略的出发点，教师是否以课程教材作为教学活动的基本依据 3.对学生的学业成绩及其自身发展的评价 学生学业成绩及其自身发展的评价是课程评价中最核心、最基本的活动。评价的领域包括认知领域、态度领域和动作技能领域，常以认知领域为主。 4. 对课程评价的评价 课程评价本身也可以是评价的对象，也称元评价(meta-evaluation)。元评价是在评价工作完成之后，为了检讨评价方案的实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作之不足，而对已完成的评价工作进行价值判断，即对刚完成的评价工作进行再评价。 （二）狭义的课程评价 特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容。 二、课程评价的功能 中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》 课程评价的功能 1.需求评估 需求评估指的是在设计课程方案前，调查社会及学生的需求，以此作为课程开发的直接依据，并作为拟定教育目标的参考。 2.课程诊断与修订 诊断课程、教学和学生的学习情况，寻求课程问题和困难所在，以为课程修订提供建议。 3.课程比较与选择 对不同的课程方案，可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需求评估，就可以对课程作出选择。 4.确定目标达成的程度 对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度 5.成效的判断 一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。 三、课程评价的类型 以评价作用为依据的分类 以评价主体为依据的分类 以评价关注焦点为依据的分类 以评价与目标的关系为依据的分类 以实施评价的正式程度为依据的分类 （一）以评价作用为依据的分类 1.诊断性评价 诊断性评价 (diagnostic evaluation)是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。 “诊断”具有较广的含义，既包括辨别不足或问题及其原因所在，也包括识别各种优点和特殊才能禀赋。 其目的是了解评价对象的现状、问题或原因、以便采取适当措施或对症下药。 2．形成性评价 形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的一种评价。 评价的目的在于了解某项教学活动的效果，评价的结果在于及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。 3．总结性评价 总结性评价 (summative evaluation) 在国内也被译为终结性评价。一般是在课程设计和实施结束后，对评价对象的整体效益作出价值判断而进行的评价。它的一个重要功能就是确认达成目标的程度。 总结性评价的直接目的是对教育效果作出判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定