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关注学生的学习行为 关于课堂提问的设计 乌鲁木齐八一中学附小 李崧 读书无疑者，须教有疑 “提问”为课堂教学过程中“穿针引线”的重要手段。在课堂上，教师不善于提问，就不具备起码的教育能力。 关注问题的思考者（学生）为什么思考，是否在思考，是否能思考，如何思考； 关注问题的设计者（教师）如何判断学生的行为，指导学生的行为…… 提什么样的问题（问题）； 学生对问题有什么反映（行为）； 如何把问题与学生的行为关联起来（转化）。 关于提问 “问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。”(张志公) “提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”(卡尔汉) 1、难易适度 教师要了解学生的实际水平，根据学生的能力和不同需要，设计不同层次的问题，充分启发学生思维。问题必须根据学生原有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际发展水平略高一些。 例如：《金色的鱼钩》第二自然段，根据学生的实际，可以提几种不同层次的问题：最易的——“老班长的外貌是怎样的？”较难的——“老班长的外貌为什么会这样？”更难的——“从老班长的外貌看，你觉得他是怎样一个人？说明你的理由。”并附有“您是怎样知道