文言文理解的差异教学.docVIP

文言文理解的差异教学 文言文理解的差异教学 案例背景： 文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的重要内容之一。传统的文言文教学以老师的讲解为主，学生或听或记或背，一堂课下来，老师讲得不厌其烦，甚至喉干舌燥，学生听得头晕脑胀，背得叫苦连天，最终收效甚微。大部分学生害怕甚至抵触学习文言文。 《小石潭记》是七年级上一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，柳宗元的山水游记，是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个部分。而在他篇数不多的山水游记中，《小石潭记》是一篇很有代表性的作品。这是作者因永贞革新失败被贬为永州司马期间的力作。当时他政治失意，心情郁闷，因此借游山玩水来排忧解闷，抒发自己政治抱负无法实现的郁闷之情。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。本文情感深沉，字句的理解释意、主题的解析把握由于年代的久远对学生来说是有一定困难的。而初一6班的学生由于学习基础薄弱，文言文字词的理解已经成为他们学习的拦路虎，很难跨越，而没有字词的疏通理解，文章的深入阅读根本无法实现。因此， 要改变文言文教学中“慢、费、差”的被动，收到良好教学效果。必须重新审视班级学情，从学生