初中思想品德课漫画资源的运用.研究.pdfVIP

目录 一、漫画的采集……………．………．．…………………．．19 二、漫画的筛选…………………………………………．．20 三、漫画的解读…………………………………………．．20 第二节初中思想品德课中漫画资源的运用方法………………………21 一、漫画在初中思想品德课堂教学中的运用……………………．．21 (一)运用于理解教材…………………………………．21 (二)运用于创设情景．．．．．．……．………．．．．．．…．．．…．．．22 (三)运用于拓展性学习………………………………．．22 二、漫画在初中思想品德教学评价中的运用……………………．．23 (一)编入试题，巩固新知．．．．．．．．．………．．．．．．…．．．．．…．23 (二)漫画创作，启智创新…………．…．．．…．．．．……．．．．24 第三节初中思想品德课中漫画的运用原则……．………………．．．．．．27 一、适度性原则．．．．．．…．．．……．……．．．．…．．．．．．．．．…．．．…27 二、实效性原则．…．．．．．．．．．……．．．．………．．．．．．…．．……．28 三、生活化原则…．……………………．…………………28 四、存异性原则…．………．．…………．．……………．…．．29 第四节初中思想品德课中漫画资源的开发…．………．．．．．．…．．．．…．．29 一、地域化………………………………………………29 二、时效化…………………………．……．……………．30 三、典型化……．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．…．．．…．．．．．．．．3l 四、系列化……．．．……………………．．………………．32 五、动态化．．．．．．．．．．…．……………．．…．．．．．．．．．．．………35 结语．．．．…．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37 参考文献．．．．．．．．．…．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．38 万方数据 第一章绪论 第一章绪论 第一节问题的提出 课程改革已经历了十多年时间了，在这样的大潮流下，学校教师的教学方法和学 生的学习方法都发生了很大的变化，初中思想品德课教学也顺应了改革的潮流，逐渐 从纯空洞的说教中走出来，纷纷尝试和探索各种新的教学方式。但尽管如此，大部分 学生仍然缺乏对初中思想品德课学习的热情和积极性。这说明，在调动学生学习思想 品德的积极性方面，我们教师还有很长的路要走。 我们都知道“兴趣是最好的老师”。没有兴趣学习思想品德，不但浪费时间，达 不到好的学习效果，而且思想品德教学很容易变为空洞的说教。建构主义提倡在教师 指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不 忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌 输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者 和被灌输的对象n1。作为政治教师要发挥作用帮助学生主动进行意义建构，引导学生 形成学习思想品德的主动性。因此，在教学实践中，怎样才能让学生对思想品德课感 兴趣，笔者一直在思考。 我们教育的对象是处于初中阶段的青少年，在平时和他们的接触中我发现，孩子 们对漫画的喜爱程度是我们难以想象的，从身上穿的衣服，到肩上背的书包，再到书 包里的文具用品，无不印有可爱的卡通图画，他们接受这些漫画，理解这些漫画，喜 爱这些漫画，甚至离不开这些漫画。既然如此，笔者在想，我们能否充分