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《巴西》说课-湘教版
说课流程 一、设计理念 二、教材分析 三、学情分析 四、教法学法、 五、教学过程 六、教学评价 七、板书设计 巴西的面积与地理位置 * 一、设计理念 新课程标准提倡学生“自主、探究、合作”学习,充分发挥教师的主导作用,以实现学生的主体地位。通过创设学习情景,引领学生主动参与,乐于探究,合作学习,培养学生分析地图找规律,探究问题引资料,并能够运用比较的方法解决实际问题,从而实现地理学习方式的转变。 二、教材分析 2、是如何协调人地关系的一个范例。为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。对学生初步形成正确的人地观,形成因地制宜发展经济等可持续发展观点具有重要意义。 1、巴西代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状,了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。 3 (1) 在对亚马孙地区开发中大规模毁林引起的环境问题的讨论中,激发环境忧患意识,懂得资源开发、环境保护与人类活动协调发展的必要性。 (2)引导学生主动参与课堂讨论、小组合作,形成积极思考与乐于探究的学习态度;学会倾听与尊重 情感态度价值观 1 知识技能目标 (1)知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家 (2)学会结合地形与气候分析亚马孙河水量大的原因。 (3)能指图说出巴西的地理位置,首都和主要城市。 (4)能说出巴西工农业生产的基本特征。 2 过程方法目标 通过读图、绘图、填图、析图,讨论、阅读的过程中认识巴西的地理位置、面积、地形、气候等自然地理特征及经济特征、人文特征,培养自主学习、合作探究的意识,提高综合分析地理问题的能力,进一步掌握学习国家地理的一般方法。 二、教材分析 ①巴西自然地理环境 亚马孙河流域的开发与保护 二、教材分析 1、重点: 2、难点: ②亚马孙热带雨林的危机 三、学情分析 乐于接触有趣的感性知识,对知识的认识呈现出单一和绝对的特点。 有一定自主学习的能力和合作探究的精神。 掌握了一定的学习国家地理的基本方法。 综合分析各地理事物间相互关系的能力还较弱 四、教法和学法设计 1、教法 (1)启发、引导法 (2)图示法 (3)情景教学法 2、学法 (1)通过自主学习、合作探究,获取新知,在综合分析中理论联系实际,提高学习能力。 (2)图文结合,把知识落实到图上 。 (3)充分利用多媒体资源,理解和记忆。 五、教学过程设计 教学流程 1 创设情境、引入课题 2 合作交流 探索新知 3 归纳总结 反思升华 4 反馈练习 运用知识 5 作业布置,巩固提高 五、教学过程设计 1 创设情境、引入课题 “酒精当燃料、汽车双开门、炼钢用木材”是哪个国家 (一) (二) 学生介绍巴西还有哪些独特的民俗风情。 设计意图:创设问题情境,使学生疑中生奇,疑中生趣,激发好奇心,产生探究新知识的主动性。 设计意图:给学生一个自我展示的机会,鼓励学生通过上网搜集、阅读书籍等去获得更多知识,也能进一步激发学生兴趣,调动学习积极性。 五、教学过程设计 设计意图:锻炼学生根据资料获取知识信息和知识迁移的能力 活动一:观察比较,认识到巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。 活动二:动手绘图,动眼观察,描述巴西的地理位置 设计意图:调动学生的五官,动手画、动眼看、动口说,培养学生的绘图能力、图文结合分析地理问题能力、自我表现能力及全体学生的参与意识。 巴西的自然环境 五、教学过程设计 活动一:观察比较 感受差异 设计意图:设置情境,令学生如临其境,使学生直观地感受到巴西东南部与西北部自然环境的巨大差异,激发学习兴趣,产生探究欲望。 五、教学过程设计 巴西的自然环境 活动二:合作探究 寻找原因 设计意图:创设问题情境,让学生学会结合亚马孙河流经地区的地形和气候,由“因”推“果”,探究地理各要素之间的相互联系,体验问题的解决过程。 活动三:角色扮演 讨论交流 五、教学过程设计 巴西的自然环境 设计意图:通过图片再现亚马孙热带雨林的破坏情景,变抽象的知识为形象具体,刺激学生的感官,给学生强烈的震撼,激发起他们的环保意识。在交流和体验中分析问题,解决问题。 五、教学过程设计 迅速发展的经济 活动二:前后联系 分析讨论巴西发展经济有哪些有利的自然条件 设计意图:培养学生自主学习能力和从材料中提取知识信息的能力 设计意图:发展学生思维能力,构建地理知识之间内在联系,形成有意义学习。 活动一:阅读课文,自主探究,了解巴西的经济发展情况和工 农业特点 人口与城市 五、教学过程设计 设计意图:由巴西人口、城市分布的不均衡,引出巴西经济发展的不平衡,引导学生由现象生成问题, 进而产生探究问题、解决问题的欲望。 活动一:观察分析,思考探究,巴西主要城市、人口分布特点及迁都原因。 圣保罗 里
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